校长在课程改革中的角色定位

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1、校长在课程改革中的角色定位　　校长的课程领导力引领着新课程改革的方向，决定着新课改的落实和成效，直接影响到育人的质量和学校的发展，因此，在新课程的实施过程中校长肩负重任。校长要出色完成这项使命，提升课程领导力，本人以为关键在于切实转变思想，找准角色定位。　　一、校长要做课程改革的学习者　　苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”校长要加强课程的领导力，应该以先进的教育理念为切入点，其自身必须实现教育理念的提升和更新，而教育理念的提升和更新必须重视学习。因此，校长必须是一名课程改革的“学习者”，只有通过学习，提

2、高自身理论素养，学习教育理论，遵循教育规律，才能使自己居高临下把握课改方向；只有通过学习，汲取有益信息，学习借鉴课改经验，才能使本校课改有一个较高的起点；只有通过学习，才能够准确而深刻地领会新课改“人本”思想的实质和精髓，引领全体师生走进新课程，实现新目标。4　　作为一名学习者，校长的学习可以采用多样的方式，如听讲座、看现场、自修自学等；学习可以选择多样的途径，如向专家学、向同行学、向教师学，与全校师生一起，构建一个学习共同体。校长学习的最终目标不仅是学会基础理论，而是要在学习、吸收、反思、批判、提炼、运用中升华，不断促进教育理念的更新

3、，并在此基础上构建起自己的一套与新课程相适应的独特的教育思想体系和教育理论体系，提炼适合本校的新课程实施策略，有效推动学校的课程改革，提升自身的课程领导力。我相信，校长的勤奋好学，将会影响并带出一支善于学习、肯于钻研的学习型教师队伍。这将营造学校研究氛围，推动学校教育科研，继而为学校可持续发展提供强大动力。　　二、校长要做课程改革的践行者　　一个好的校长，首先是一名好教师，同时也是学校的“首席教师”。他不仅是教育理念的传播者，还是教育理念的践行者。从教育行为管理的角度看，践行教育理念比倡导教育理念更重要。教育理念只有不断地指导与应用于教

4、育实践才能产生实际效益。因此，校长必须是一名课程改革的“践行者”。只有真正走进新课程，走进学生和课堂，在教育教学现实中才能有真切的课改体验，才能较好把握课改的节奏、进程与方向，才能更好地觉察治校方略中的不足，才能更贴近师生实际，更有针对性地指导课程改革。　　作为一名践行者，校长在实施新课改中，可以做到带头上课、带头听课、带头评课，踊跃参加校本研修、参与教学质量监控等，身体力行，为全校教师作“示范”和“向导”，校长带头参与各种教育实践，把教育理念转化为教育实践行为，能给教师强有力的影响和有效的指导。　　三、校长要做课程改革的掌舵者　　校长

5、的主要职责是对学校的相关事务进行宏观有效调控与管理。新课程的开展与实施，校长当仁不让地负有领导之责，先进的课程理念、丰富的课程内涵，都要通过扎实、有序、到位和高效的实施才能展现它的特色。因此，校长必须是一名课程改革的“掌舵者”。4　　做课程改革的掌舵者，就是要把教育理论和教育政策转化为可操作可检测的程序，深入到课改一线，体察来自各方因素在课改中的实际情况，掌控好课程改革中的“度”。为了把握好这一“度”，校长可以通过调研的方式获取来自教学一线的各种资料和信息，调研的形式有多种，可以亲自上课、可以参加校本教研感受研究氛围、可以是座谈交流获得

6、教改信息、可以是设计调研问卷形成书面材料、可以是对教学改革进行反思。通过形式多样、内容丰富的调研，全面把握学校课改的基本情况，深入分析基本现状后所反映的问题、薄弱环节、潜在优势。积极整合，利用校内外课程资源，并通过民主决策程序，形成对学校课程教学改革新一轮发展的思路抉择和方略。　　四、校长要做课程改革的评价者　　评价是推进课改顺利进行的重要环节，也是校长课程领导力的主要构成因素。校长积极参加教学督察与评价，不仅是校长的基本职责，而且也是加强学校管理的现实需要。因此，校长必须是一名课程改革的“评价者”。校长要经常性与学校职能部门一起研究学

7、校教学督察工作，参与研究评价方案和指标，深入课堂教学现场，对教师教学工作进行督查指导，尤其是对教师态度、方法、能力、效果有一个基本了解，可以正确把握学校课改各阶段的进程和成果，这也是不断加强对教学工作领导的必然要求。　　作为课程管理与领导的校长应通过各种形式对教师、学生、课程本身以及领导自身进行评价，在评价方式上注重“全面、过程、综合”4的全方位综合评价。在学生评价上，要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提高学生的科学素养，倡导自主、合作、探究性学习；在教师评价上，重视新课程的发展性评价，质性评价，释放教师的自由创造精神

8、；在领导评价上，要促进教师、学生、家长、社区等全面参与，并结合领导自评方式，促进评价改革。通过这些评价活动找出课程实施中存在的问题，以便及时改正和调节。这样，才能保证在课程发展中，不偏离课程改革的目的与方向