校长要当好课程领导

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1、校长要当好课程领导教育部高中课改专家工作组成员教育部基础教育课程教材发展中心特聘研究员蒋敦杰“有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程——教学领导角色的校长”约瑟夫·墨菲课程领导的角色定位课程领导的角色作为课程领导的角色挑战一、课程领导的角色定位1、我是谁？为了谁？2、您学校的办学目标是怎样制订出来的？3、“校长不在，学校照样运转。”您学校那个“样”是什么？4、“只要有好老师、好教学，就会有好质量”，您同意吗？好质量——好教学——好老师——好教研……好课程好管理好质量是多因之果。好老师、好课程、好管理是好质量不可

2、缺少的主要因素。课程是育人的蓝图，是学校教育活动的依据，是学校“为了谁”的集中体现，学校一切工作都是为了课程目标的实现。没有好课程，就没有好质量；没有特色课程，就没有特色学校。学校办学目标的落实，必然指向课程的落实。课程领导是校长的核心角色，是校长职业化的标志，是校长作为的集中体现，正确决策、规划和有效实施学校课程是校长行政的核心要务。二、课程领导的角色作为1、“课程”是什么？2、高中新课程的结构特点？3、高中新课程有哪些规定动作？4、高中新课程有哪些自选动作？二、课程领导的角色作为1、“课程”是什么？拉丁词源解释为

3、“跑马道”。从“道”而言，课程是名词，学校教育教学活动不能离开课程这个“跑马道”。课程作为国家意志，必然有学校必须遵循的规定动作；从“跑”而言，课程是动词，是跑马道上的跑马，是课程计划之下一系列教学活动，不能也不需要整齐步伐，而要万马奔腾，各显其能。因此在课程的规定动作之外，学校、老师应该有自己特色的自选动作。2、高中新课程结构纵向:领域科目模块不能选择——有所选择——较大选择横向：必修模块——选修Ⅰ课程——选修Ⅱ课程国家提供——国家提供——学校提供科目内模块选择的组合有三种方式必修模块+选修系列语文/数学/外语/物

4、理必修模块+选修模块历史/地理/化学/生物/技术学分必修,模块任选音乐/美术/艺术/体育与健康高中新课程结构特点：用领域的完整、模块的必修（116）——保证基础性和均衡性以模块的丰富和选学（116/144/180）——突出多样性和选择性完整的课程学习设计——兼顾认知和体验两类课程学习3、高中新课程的有哪些规定动作？规定动作需解决的问题领域开齐和课时均衡*教学超标和科目偏畸学生选课和学分管理*课程固化和时空挤占模块教学和整合学习*知识唯一和分数至上以模块结构组织教育内容的价值在于：有利于挖掘教学内容多种教育价值为三维目

5、标在日常教学落实创造了条件。有利于知识和方法的整合学习，培养学生的能力。能力是在复杂的情境中运用技能的素质，模块教学，从知识准备和复杂情境的设计上，给培养和提高学生解决问题的能力以条件。有利于学生整体规划学习，方便学生选课。与模块结构相对应的是，以课程模块为纽带的整合学习。包括在内容上不局限于传授知识，要挖掘和利用好教学内容的多种教育价值，在学习方式上，要将资源学习、情境体验学习、问题探究学习、反馈矫正学习和小组合作学习结合起来。通过与基于模块和学科知识情境问题，培养和评价学生的相关能力。结构是模块的，教学不能整合，

6、模块结构的作用意义发挥不出来。2、将自选动作做出特色自选动作存在问题学校：校本课程和课程特色*怕选少选定选、无特色教师：以学论教和教学生成*为授课、唯考试的教学学生：差异学习和创新学习*被动、划一的学习片面全面他主自主勉强积极独白对话封闭合作探究划一差异过重轻松痛苦快乐…………请让学生在以下两极学习状态中做出选择，看看您的学生是怎么学习的……机械三、课程领导的角色挑战1、不能乎？不为乎？2、进亦难？退亦难？3、怎么看？怎么想？4、怎么做？做什么？1、不能乎？不为乎？——新课程对校长的挑战校长当好课程领导，是时代的要求

7、，是学校教育进步的标志。然而，当教育还处于以数量规模发展为主的阶段，当学校只需要执行国家的统一课程，当学校无力走出应试教育，当校长还陷于行政事务而无暇关注课程，当校长没有经过专门培训，缺乏课程知识和课程领导能力，校长自然很难转向课程领导，很难在高中课程改革中有所作为。课程领导无作为有两种情况：“非不能也，是不为也”和“非不为也，是不能也”。校长要摈弃功利性教育追求从不为到为，要提高素质、创造条件从“不能”到“能”。2、进亦难？退亦难？——附拾皆是的高中课改两难（1）素质教育与应试教育的两面挤压（2）高中加快规模发展和

8、提高素质质量的双重压力（3）改革投入与改革期望的巨大反差（4）学校课程固化和失范并存使课程管理收放两难（5）走向社会的课程受制于确保安全的封闭管理（6）三维目标在给定时间难以兼顾（7）课堂教学高认知和高参与顾此失彼（8）难以统一的教学预设和生成（9）选课后班级重组对班级管理的冲击（10）一样的考试对不一样选择的扼制（11）改革与常规的冲突（12