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1、南京师范大学教育科学学院吕英军E-mail：lvdreaming@163.com教育心理学第十章态度与品德的形成第一节实质及其关系【填、选、名】一、态度态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。要点：1、态度是一种内部准备状态，不失实际反应本身；2、态度不是能不能做的问题，而是愿不愿意做的问题；3、态度是通过学习形成的，不是天生的；成分认知情感（核心）行为三因素中情感起到主要作用。一般情况下，态度的三种成分是一致的，但有时也可能不一致。二、品德含义：社会道德行为规范、稳定、特质或倾向结构道
2、德认识（核心）道德情感（直觉的、想象的、伦理的）道德行为（标志）三、态度与品德的关系相同实质：内部状态结构：知、情、行区别所涉及的范围：态度大于品德价值内化的程度：性格化＝品德>态度第二节中学生道德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论【选、填】（一）皮亚杰5、6岁前：无道德规则的阶段10岁前：他律道德10岁后：自律道德他律到自律道德教育的目标（二）柯尔伯格【填、简】两难故事法海因茨两难故事欧洲有个妇女患了一种特殊的绝症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本镇一个药剂师最近发明的镭。药剂师制造这种药要花很多钱，而他
3、索价还要高出成本的10倍。药剂师花了400美元制造镭，而一小剂药他竟索价4000美元。病妇的丈夫海因兹到处借钱，试过各种合法途径，但他一共才借到2000美元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，说他的妻子快死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或允许他赊帐。但药剂师说：“不行!我发明这种药就是为了赚钱。”海因兹试过了一切合法手段，但他都失败了。于是，一天夜晚他撬开药店的门，为他妻子偷来了药。三水平六阶段（各个阶段的特点、阶段的名称）9岁、20岁少数人达到后习俗水平▲柯尔伯格道德发展论的主要内容判断水平发展阶段心理特
4、征儿童对偷药故事可能的反应一（9岁以下）*前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非）1服从与惩罚取向儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的赞成：他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚。反对：偷药会受到惩罚。2相对功利主义取向儿童评定行为的好坏主要看是否符合自己的要求和利益。赞成：他妻子要这种药，他需要同他的妻子共同生活。反对：他的妻子在他出狱前可能会死，故对他没有好处。二（10-20岁）习俗水平3好孩子取向寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认
5、为是对的，否则就是坏的。赞成：他只不过做了好丈夫应做的事。反对：他这样做会给家庭带来苦恼和丧失名誉。4遵守法规取向遵守社会法规，认定规范中所定的事情是不能改变的赞成：不这么做，他要为妻子的死负责。反对：他要救妻子的命是自然的，但偷东西犯法。三（20岁以上）后习俗水平(能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断)5社会法制取向道德法则只是一种社会契约，是为维持社会秩序而经大家同意所建立的，…赞成：法律没有考虑到这种情况。反对：不论情况多么危险，总不能采用偷的手段。6普遍伦理取向认为个人一贯依据自己选定的道德原
6、则去做就是正确的，换言之，个人的伦理观念用于判断是非时，具有一致性与普遍性。赞成：尊重生命、保存生命的原则高于一切。反对：别人是否也像他妻子那样急需这药，要考虑所有人生命的价值。二、中学生品德发展的基本特征【简、述】（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致主要表现为：形成了道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（二）品德发展由动荡向成熟过渡1、初中生品德发展具有动荡性初二2、高中阶段品德发展趋向成熟品德以自律形式为主第三节态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程【填、
7、选】（一）依从有从众和服从两种类型（二）认同自觉性、主动性和稳定性，不受外界压力控制。（三）内化高度的自觉性、主动性、坚定性。二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件1、家庭教养方式2、社会风气3、同伴群体（二）内部条件1、认知失调2、态度定势3、道德认知★《性格地图》：●上海人:永远的时尚,永远的"软"精明精细,虚荣,市侩,耍滑头.但是办事认真,守规,效益高.●江浙人:因为有水,永远与灵性在一起,重商,男人细腻,女漂亮.●安徽人:斜阳殘照徽州梦.无徽不成镇无徽不成商,但小农意识,是安徽最大的弱点.●广东人:只有
8、一个标准.先行后思考,重实干,讲效益,轻理论,全民皆商,目的就是赚钱●四川人:嘴上有一种火锅味道直爽,好斗,有韧性,耿直,火爆,天性幽默达观.●北京人:北京人干什么都要大.关心政治,热情,开朗,率直,大气,做什么要大.●东北人:打架胆大,经商胆小.讲义气,粗犷,野性,无酒不言商,不挣小钱●山东人:文得好,武得也好.义气,敦厚尚礼,
