课堂新课程五环教学法研究

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1、课堂新课程五环教学法研究：前苏联凯洛夫的“五环”教学模式对我国各级各类学校教育教学影响最为持久、深远，确实提高了课堂知识传授效率。但新课程要求教师不仅只教书、教知识，应重在教学、教学生学，以生成、扩大和提高学生认知的途径、方法、情感体验和能力创新为重点。新模式改革旧模式由第一环节的复习改为设问（即设计课堂问题情境）；第二环节的新课导入改为导学（即引导学生阅读自学）；第三环节的讲受新课改为探究（即探究内容概括归纳）；第四环节的课堂练习改为修练（即修正解误练就能力）；第五环节的布置作业改为布习（即布设作业练习巩固）。形成了每节课环环相扣，无限开放，滚动发展的课堂新五环教学模式

2、，要求教师课前重谋划，课中细引导，课后多反思。　　关键词：课堂；新五环；教学法　　：G632.3：A：1002-7661（2011）03-0140-2　　　　新课程背景下，教育内容教材的变化，只能解决学生接受什么样的信息问题，解决不了学生怎么接收的问题。“教无定法”只能解决课堂教学中的个性化问题，解决不了课堂教学中的共性问题，课堂教学是有其基本规律可遵循的。陈旧的教学模式不变，即使有再新的教育思想，教学理念也只能永远是一个课堂之外的理想，改变不了学生获取学习认知的途径、方法、情感体验和能力创新。只有打破陈旧的教学模式，建立新的课堂教学结构模式，才有可能培养学生从根本上生成

3、学习的自主性、探究意识和创新能力，学生的综合素质才有可能全面提高。因此，我们认为教学模式的转变才是课堂教学最根本性的改革。　　解放后，我们一刀切学习前苏联凯洛夫的“五环”教学模式。该模式对我国各级各类学校教育教学影响最为持久、深远，确实提高了课堂知识的传授效率。在之后的多少年间，包括传统教育理论、学科教学法理论，特别是一些现代学习理论在实践应用中无不受其影响和改窜。传统的“五环”教学模式以教师、书本和课堂为中心，将学生作为改造的客体、灌输的容器，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生间的交流，限制了学生的思维，难以促使学生创新能力与创新思维的形成和发展。　　新课程要求教师不仅只

4、教书、教知识，重在教学、教学生学，以生成、扩大和提高学生认知的途径、方法、情感体验和能力创新为重点。经过近十年的新课程实践与探索，我们在新课程理念指导下，总结出了教学新模式：第一环节设问（即设计课堂情境问题）；第二环节导学（即引导学生阅读自学）；第三环节探究（即探究採纳归结内容）；第四环节修练（即修正误解练就能力）；第五环节布习（即布设作业练习巩固）。形成了每节课环环相扣，无限开放，滚动发展的课堂新五环教学模式。就某一节课来讲，也要从具体的教学实情任务出发，可以是其中的一环，也可以是相邻的两环、三环、四环、五环，可以是修炼课，可以是导学课，也可以是设问、探究课。五环是整体

5、教学循环链条中的一个完整循环节，用于一个知识点、一个技能、一个课题、一种方法全过程教与学的任务完成。要求教师课前谋（重谋划），课中导（细引导），课后思（多反思）。　　一、理论基础　　一种教学模式总是在一定的教育思想、教学理念、教学或学习理论的指导下建立起来的，理论依据是构成教学模式的灵魂。凯洛夫的教学论倡导（“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”）的“三中心”为指导，强调教学以“教”为主，忽视了学生主观能动性的充分调动，学生成了学习的被动接受者。而新五环模式体现的是以学生素质全面发展的基本思想、建构主义、人本主义等学习理论为指导，强调“学生为学习主体”、“教师为教

6、学主导”的以“学”为中心的教学理念。正像教育家陶行知先生说的那样：“先生的责任不在于教书，而在教学，在于教学生学。”教育思想、教学理念的改变，必然要求教学模式的改革。　　二、教学目标　　教学模式的设计制定总是要完成特定的教学目标。教育是培养人的活动，课堂教学目标就在于促进学生的成长和发展。新课程提出“知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观”三维目标，即以发展培养学生的创新和能力为核心，新的教学模式就要以此为指导，重新建构适应和促进学生全面发展的课堂教学模式。　　三、实践条件　　一是新课程实施十年来，我们在课程设置与教学内容上均做了大量调整和改革，新的教学要求设计教学目

7、标、流程、步骤要符合学科特点与教学内容的统一；二是随着我国社会经济的发展，教育现代化和教师专业化水平的不断提高，教学环境与物质条件，即硬件与软件的条件也发生了较大的变化：演示、交互实验，上X学习等途径也基本普及；三是广大教师也普遍熟悉了信息技术的应用和新课程的基本要求；四是学生接受新课程的学习方法、知识基础与认知能力也都有了多年积累。这些，都为新五环教学模式的运用提供了较好的条件。　　四、操作流程　　第1步，设计课堂情境问题（设问）。（包含上节的布习内容和新课题内容两部分）“学源于思，思源于疑”，教师要善于围绕课题目标创设问题