探究初中语文互动式阅读教学

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1、探究初中语文互动式阅读教学一一◎刘立青/河北省宁晋县第六中学一一（摘要）互动式阅读是基于教学中教师、学生、教材三位一体的互动关系而构建的教学方法。互动式阅读注重教师和学生之间，教材、教师和学生之间，学牛.与学牛.之间的对话关系构建，通过对话关系的构建来实现对文木的内涵理解。〔关键词）互动式阅读初中语文语文新课程标准指出“语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”对学生而言，探宄式学习意味着心态开放，个性张扬，主体性凸现，创造性解放，真正成为教学过程中的主体角色。对教师而言，探究式学习意味着分享思想，共同提高。一、互动阅读模式的实施策略1、做好互动阅读的实施准备。教师向学

2、生讲解互动阅读学习模式的实施意义，鼓励学生积极参与，树立合作学习、互动探究、共享智慧的观念，明确阅读在语文学习中的重要地位。从初一开始，即对学生进行一系列的听说读写训练，括课前的小演讲，课堂上的小辩论和对课文内容的质疑等，使学生逐步形成深入钻研、勇于质疑、大肭思辨、积极发言的能力和习惯。除了课堂阅读教学之外，还要求学生长期坚持课外读书活动，并以摘抄、写读后感、写周记、互相推荐优秀读物等形式加以落实。2、创设并优化互动阅读情境。配合范文阅读教学，收集中学阶段学生必读、选读和参读三大门类的古今中外优秀图书，确定其与教材知识的远近关系，把这些图书细分作核心层、紧密层和松散层三个大的层次，然后有

3、计划、有目的地分期分批投放到阅读计划中，为学生提供阶段性精祌食粮。这属于宏观外围环境的创设。校木课程或随机遴选的阅读资料，其基木原则是坚持与教材同步，和素质挂钩，体现螺旋式上升的规律性。具体阅读过程中的情境创设，方法可以是多种多样的。如必要时可以充分利用多媒体再现情境，补充学生原有阅读理解经验中的不足。3、加强范文阅读的过程指导。指导学生确立阅读0标，要带着问题去阅读，这就需要学会发现问题，简单问题可以随机确立。复杂问题的发现，既要教师指导，还要通过初读后再行深化问题层次。在读写结合的环节，特别要指导学生以读带写，以读促写，让学生在大量阅读的基础上自主创作，写些读后感，喜欢名著的理由，或

4、谁最令人感动等内容、形式各异的文章，使阅读能力与写作能力同步提升，力使阅读教学达标，取得更大的成效。阅读方法的指导也很有必要。可对不同的范文，做出不Ml的要求，力求阅读更有针对性。例如记叙文阅读，要求整体感知理解课文、重点品评人物、延伸扩展表达感受、归纳总结，同吋将阅读作为主线贯穿其中。古诗文阅读，则侧重于突出诵读，熟读，培养语感等等。二、构建完善阅读评价和激励机制首先是范文阅读的结果必须给以评价，通过分数、讲评等形式，给以确认。同时定期展评。对学生笔记、周记和作文要及吋展评，鼓励先进，鞭策后进。鼓励发表。对经过大家公认、确有创新点的读书笔记、作文等，应鼓励学生大胆向有关刊物投稿，争取发

5、表，以增强信心，培养兴趣。一般作品，也可通过校刊、学校网站和班级网站、博客等，给以发表。对己发表的作品，则实行“拿来主义”，引导学生像对待课文一样，从各个角度重新审视，学习他人成功的经验，并进而指导学生每学期从周记、作文中制作一册自选集，回顾走过来的每一步，以便继往开来。此外，还可借助各种语文课文活动，让学生把阅读探究的成果转化为一定程度的生产力，以实现更大的激励作用和社会价值效应。三、尊重学生、信任学生，构建互动平台《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在教学过程中要积极实施民主教学，做学生“主体的

6、守护者”，呵护学生的个性，尊重学生发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学需求，爱护学生的好奇心,信任学生，让学生敢想、敢说、敢为。四、师生互动实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者，帮助者。因为教师对学生的作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学

7、生，全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。比如我在教学《最后一课》吋，我给学生布置了这样的阅读题：①找出文章描写环境的语句，体会这些描写在表现文章中心思想方面所起到的作用。②找出表现文章中心的语句。③查字典,给加点字注音。这些问题让学生自己动手、动U、动脑，再联系前面所学到的知识，很快就找到了答案，只用一课吋，学生学得既轻松，又愉快。互动式语文阅读教学是一种新型的课堂教学模式。实施互