调控学生问题行为提高课堂教学实效

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1、调控学生问题行为提高课堂教学实效顾益平江苏省宜兴市东坡中学214200摘要：新时代的教育，对教师提出了更高的要求，“如何努力提高课堂教学的效率”是新课程改革的主流意识。而调控学生的课堂问题行为，是行之有效的途径。关键词：课堂问题行为提高课堂教学的实效性俄国教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样研宄了教学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”教学就像是当场在表演、创作，教师必须兵备课堂教学的调控能力，否则即使有高超的专业学识，丰富的教学经历，也难以实现课堂的正常进行。只体地说，就是每节课要顺利准时完成教学任务，需要教师在充分备好课的基础上，能够及时发现课堂上的突发

2、事件，并马上想出正确方法解决。不同突发事件用不同方法解决。如果突发事件没有在第一时间内有效解决，学生将会把注意力转移，精神无法集中在原来教学点上，严重影响学习。不仅如此，教师平时也可以有未雨绸缪的心理，说不定会碰上类似的事件，那么就可以更快、更好地处理突发事件。调节课堂学牛.的问题行为并不是灵机一动，而是一种深思和果断相结合的教育艺术，是教师深入了解学生的年龄特征和个性特点，不断积累教育经验的结晶。所以教师应在平时有意识地加强锻炼，总结经验，形成自己一套有效的教育教学方法，以提高课堂教学的实效。一、教师心境是课堂问题行为产生的直接因素心理学研宄表明：学生在心情舒畅时，就会焕发出学习的热

3、情，诱发求知欲望，激起创造的灵感。反之，如果心境忧郁寡欢、智力活动减弱，创造思维压抑，对课堂信息接受也显迟钝，在这种状况下达不到课堂教学的优化，效果甚差。因此，教师的心境是课堂问题行为产生的一个直接因素。教师的喜怒哀乐常常会扩散给听课的学生，如果教师的心情开朗、乐观，会给课堂带来快乐，使课堂气氛轻松、活跃。如果教师心情苦闷、沮丧，就容易发脾气，把学生当作迁怒、宣泄的对象，课堂就会产生一种沉闷和紧张气氛，就难以激发学生的求知欲。久而久之，反感和厌学的课堂问题就会干扰课堂教学。因此教师要奋高度的自制力，善于调控自己，“不以物喜，不以己悲”，当自己踏上讲台，面对几十双渴求知识的眼暗就应该忘却

4、一切烦恼，沉浸在师生情感交流的快乐中，你会感到学生是你最好的朋友。二、教师幽默的语言是课堂问题行为的“调味剂”教育家彼得斯认为，幽默对教师冇很大的帮助。“因为如果人们能够开怀地笑在一起，就可以超越由年龄、性别以及地位所形成的自我中心的阴影。这种共同经验的营造可以形成一种催化剂，促使班级的学生开放自己，并II彼此融合在一个共同志业里，这种志Ml道合的友爱感，即是一个由不断超越原则所引导的志业得以推动的情感基础。”新的课改理念要求教师不仅要能熟练地运用专业用语，同时还要善于在“标准化”的语言中适吋加入一些幽默的语言，以此作为课堂教学的“调味剂”，来提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，缓冲

5、学生在学习和生活中的压力。实践证明，幽默的语言可以活跃课堂气氛，更容易对课堂问题行为实行奋效的调控，冋吋也是联系师生感情的纽带，能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。三、教师提问的艺术性是解决课堂问题行为的重要方法提问是课堂教学的常规武器，它不但能启发学生思维，开拓学生思路，调动学＞』积极性，而II能够沟通师生关系，增进合作气氛，促进课堂教学的和谐发展。提问要注意哪些细节，提问中可能出现哪些问题，怎样解决？这些情况教师在进行问题设计吋应考虑好并做好充分准备，以便教学时及时调控，实现师生和谐互动。这就是课堂提问的艺术性。要做到这一点，我认为在三个方面要注意：1

6、.提问应从分层次设计的关键入手。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组冇计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的深度发展。1.提问应从激发学生学兴趣入手。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只要学生对学习语文有了兴趣，就越学越想学，成绩自然会提高。要使学生的思想活跃起来，教师善于设计问题是最重要的一条。我觉得开头提

7、的问题很重要，如果开头提的问题先把学生闷住了，那么往往会造成课堂气氛的沉闷，因此每课开头的问题尤其要巧于设计。2.提问应从新颖的角度入手。新颖的问题，容易引起别人的思考。设计问题吋，注意从新颖的角度入手，这能给学生耳0—新的感觉，自然唤起思考的兴趣，调动学的积极性，利于阅读能力的培养。当然，对于课堂中的偶发事件，教师可采取“宽容的策略、停顿的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，使学生在老师的