培养学生问题意识提高课堂教学实效

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1、培养学生问题意识提高科学探究实效天台实验小学庞连科曹碧锦文章摘要：在探究活动中，发现问题是探究的第一步，探究的问题决定着整个探究活动的方向。对于学生来说，能自主地提出问题更有重要的培养科学精神的意义。在课堂中积极培养学生的问题意识也是提高课堂教学效率的有效途径。提出假设的过程是一个思维的过程，让学生在充分展示其内在的思维过程，合理陈述假设中产生问题。而合理的教学情境更能激发学生对探究问题的兴趣，使整个探究过程动力十足。有结构的材料能激发学生的探究的欲望，也会激发学生的好奇心，从而积极的去发现和提出问题，自主的去解决问题。关键词：问题

2、意识科学探究实效假设情境材料所谓问题意识，就是指能不断提出问题的心理品质，并且认为提出问题有较高的价值。所谓不断提出问题，则指有高度的怀疑精神，经常进行质疑和怀疑的思维活动。所谓怀疑，“代表了一种对于现实存在多具有的不确定性倾向，即对客观世界与客观真理是否存在，能否认识持不信任态度的倾向，引申在科学活动中，表现为对传统的概念、学说、理论在新的条件下失去信任，并对其重新进行审查、检查、探索的一种理论思维活动”。问题是对怀疑的一种表述。因此，不断提出问题，就是不断质疑并把怀疑表述出来。认为提出问题有较高的价值，是一种价值评价，就是指能把

3、这种价值评价纳入自己的判别标准，用以指导自己的行动——不断提出问题。“创造性的教学并不在于直接传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，如果没有问题，一切知识都会成为令人生厌的无病呻吟，学生就不可能有求知的欲望和要求，教学也就不可能存在任何真正的实效。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的问题意识又是至关重要的。在课堂中积极培养学生的问题意识，也是提高课堂教学效率的有效途径。从学生的角度来看，问题则是怀疑精神的表现，是其由未知向已知的重要过渡，对他们来说，能自主地提出问题更有重要的培养科学精神的意义。在科学上，

4、人们一般认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因此它往往意味着真正的科学创新的开始，科学探究也是如此。既然问题意识在科学探究以至整个科学教学特别是学生的自主学习中有这样重要的作用，那么使学生们养成提问题的习惯，就应该成为科学课堂教学中重要的一环。如何培养学生问题意识的方法，总结起来已经有很多，比如：要使学生“敢问”，教师要引导，要有民主精神。要使学生“会问”，教师要引领学生并以问题示范，问出“好”问题，而不是简单的问题。教师的积极评价是促进学生问题发展的重要因素等等。下面，主要从自己平时的教学和搜集的案例分析中，探讨培养学生问题

5、意识的一些具体做法。一、在引导学生合理假设中培养问题意识小学生的科学探究是指小学生在科学领域里的“提出问题—猜测和假想—制定计划—实验探究—形成结论—实验验证”的过程。当我们对某一事物产生兴趣并为之肯花时间认真观察时，探究就开始了。在我们有机会进行观察、评论、并运用材料进行探索之后，问题就产生了。《美国国家科学教育标准》中对探究是这样定义的：“5探究是一种复杂的学习活动。它涉及到观察现象；提出问题；查阅书刊以及其他信息资源以便了解已有的知识；涉及调查和研究方案；根据实验证据来核查已有的结论；运用各种手段来收集、分析和解释数据；做出预

6、测、得出答案、进行解释，并把结果告之与人。”也就是说探究需要假设。假设是在观察和实验的基础上，根据科学原理和科学事实，通过理性思维的加工，尝试对未知事实做出的初步的假定性的解释。提出假设的过程是一个思维的过程，我们必须让学生充分展现其内在的思维过程。陈述假设的理由是展示学生思维过程的有效方式之一，引导学生合理陈述假设也是培养学生问题意识的有效方式之一。案例：《马铃薯在水中的沉浮》的教学片段当教师演示马铃薯在水中不同的沉浮情况引起学生极大的探究兴趣时，教师及时的提问：看来引起马铃薯沉浮变化的原因是水不一样，可是看起来这两种水都是一样的

7、啊，你能想个办法证明它们真的不一样吗？学生积极的讨论起来了。生：我想尝一尝不就行了吗？（很多学生同意这种方法）师：你们认为这样可以吗？生：不可以的，这样的方法不卫生，我们不知道水里放了什么，万一是放了对我们人体有害的东西呢？生：是不是可以把水晒干了，那么水蒸发了，就会知道里面有什么了。（因为前一个同学的提议被否定，他的语气明显的不自信了。）师：这应该是一个不错的想法，但是晒的时间太长了，一节课时间恐怕来不及啊。生：我有办法，用火烧水会蒸发的快的。师：真是好办法，怎么烧呢？……师：还有没有和他们都不一样的想法呢？生：两种水不一样，我觉

8、得可以称一称，比较一下它们的重量是不是不一样。生：老师，我觉得能使马铃薯浮起来的水可能是盐水。如果我们能够做出一杯盐水使马铃薯浮起来的实验的话，那么可以证明这两杯水不一样啊！在实验假设的过程中，我们要去粗取精，要引导学生舍去大家都认为