培养问题意识提高学生素质

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1、培养问题意识提高学生素质　　培养问题意识提高学生素质　　福建省泉州市南安市莲塘小学陈碧英　　问题是学习的起点、动力，它是贯穿学习全过程的主线。现代思维科学也认为：问题是思维起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。着名教育家顾明远也曾说过“不会提问题的学生不是学习好的学生”。一个学习不主动、没有求知欲望，懒于思考，不会提问的人也就无创新可言。而面对新时代的挑战，我们培养的学生要勇于探索、不畏权威，有敢于怀疑科学精神，会思考，勇于创新。因此，我们在教学中就要注重培养学生的问题意识以及提出问题的能力。提出问题能力的培养不但可以增强学生的问题意识，养成好

2、问、多问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，可以锻炼学生的意志，提高学生的素质。那么，如何培养学生问题意识？　　一、保护学生的问题意识　　在教学过程中，“问题意识”是指学生在任何活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心里状态、它在学生思维认知活动中占有重要地位。因此，课堂教学重要的是保护学生的“问题意识”，让学生敢问、会问、爱问。　　1.创设心理安全环境，让学生大胆提问。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主、消除学生在课堂上的紧张感、压抑

3、感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。在教学过程中，每次需要分组讨论时，我总是作为小组成员加入讨论的行列。这样就可以消除学生的心里障碍，师生平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。　　2.创设激活思维情境，让学生主动提问。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地

4、。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者。教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到“特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。”要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。如在教学《元、角、分》这课时，我发现大多数学生已认识了元、角、分，我就把主动权交给学生。先让学生观察他们自己搜集的人民币，然后让学生围绕人民币提出自己的疑问和问题，再让

5、学生分组讨论他们提出的问题。问题是多种多样的，讨论是热烈的：有的学生问“人民币为什么有纸币和硬币？”有的问“硬币为什么有金色的、有银白色的？”“为什么五角的硬币比壹角的还小？”、“人民币的图案代表什么？”还有关于纪念币、币上文字等许多问题。面对这些问题，我让学生讨论，解决了一些教材内容有直接联系的问题，有些问题要求学生带回家可以查阅资料找答案，也可以问家人或银行工作人员，也可以自己去猜测，看谁解答的问题多。　　3.尊重学生的劳动，及时给予评价和鼓励。叶澜教授指出“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真

6、地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想。”积极鼓励学生质疑、提问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定，并对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析；对于好问，但总抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索、大胆创新。　　二、培养学生强烈的问题意识　　目前数学教学存在这样一种倾向，即学生总是被要求去解答由教师或他人提出的问题，而很少有机会自己提出问题并予以解决，教育的过程几乎是一个解

7、决问题的过程，限制了学生的思维的广度和深度，导致学生从幼儿园、小学、中学到大学，提出的问题越来越少。没有问题，就不可能善于思考，就不可能用批评的眼光去观察世界，就不会有创造性，因此应该保护学生的问题意识、培养他们的问题意识。在平时教学中，无论是概念教学，还是解题教学，必须给学生创设观察的场地和思考余地，让他们有机会发现问题、提出问题。我们应尽量为学生提供发现问题的机会，如：在课堂上教师有时可以故意留点疑问，露点破绽，在讲解过程中设置误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认识冲突一起讨论，甚至争论，这样不仅可以促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对于

8、知识的理解和掌握。如在教学求三个数的最小公倍数时，我先用求两个数的最小公倍数的方法求三个数的最