既要“琅琅书声”，又要“默默读思”

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1、既要“琅琅书声”，又要“默默读思”近几年来，提倡“琅琅书声”的呼声越来越高。朗读，是学习语文的一种十分重要的方式；朗读能力的培养，是语文教学的重要目标之一；当前的小学语文教学，忽视朗读训练的倾向仍然存在。因此，提倡“琅琅书声”，不言而喻，是真知灼见。但我以为，在提倡“琅琅书声”的同时，也应提倡“默默读思”。首先，从功能来看，朗读与默读，各有各的优势。朗读便于调动眼、口、耳、脑多种器官参与，发挥“有声语言”的作用，便于集中学生的注意力，便于吟诵、记忆。低年级儿童内部语言还不够发达，尤其要重视朗读教学。与朗读比较，默读适应

2、范围更广，它不影响别人，不受环境限制，在日常工作和生活中应用最广；默读的速度儿朗读快得多，可以大量阅读，可以博览群书；默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看，反复想从而促进思考，促进理解的深人。因此，小学中高年级要在进行朗读训练的同时，强化默读的训练。其次，从我国传统阅读教学的经验来看，古人既提倡“熟读”，又提倡“精思”。“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是家喻户晓的古训。宋代以后，一些有见识的学者开始强调“熟读”与“精思”结合。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自

3、知。”朱熹也认为：“大抵观书，必须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”“熟读”，侧重于朗读；“精思”，侧重于默读。《红楼梦》描写黛玉教香菱学诗，其基本方法是“揣摩”，这“揣摩”二字．当然可以包括朗读、熟读，但侧重点是默读精思。总之，传统的语文教学，既强调朗读，又强调默读。再次，从社会发展的需要来看，默读的作用已越来越显著。当今，人们的生活、工作已与阅读息息相关，阅读的方式，主要是默读。社会节奏起来越来越快，信息量在迅速扩大，因此，对人的默读能力的要求也越来越高。一个现代人，必须

4、善于默读，善于广泛吸收知积，善于捕捉各种信息，善于在们读中思考、比较、鉴别，善于精读、略读、泛读、跳读。缺乏默读能力的人，在现代社会是很难立足的。因此，在重视朗读训练的同时，我们丝毫不可忘记默读训练的重要性。最后，我们从当前小学语文教学的现状来看，忽视朗读的倾向固然存在，忽视默读的倾向也许更为严重。听语文课，常常给人一种从头到尾闹哄哄的感觉，听观摩课尤其如此。如果哪位教师敢于安排默读10分钟课文，那简直是冒天下之大不韪。因为那样做，会被斥之为“课堂气氛沉闷”。默读，在一些语文课中，几乎没有立足之地。教师钻研课文，主要靠

5、反复默读，为什么学生学习课文却不让他们默读？没有潜心的默读，能边读边想吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？轻视默读，是语文教学的一种极大的失误。由此可见，加强默读训练，何等重要，又何等迫切！我们在强调“琅琅书声”的同时，岂可把“默默读思”抛在一边？加强默读训练，要注意以下几点：一、明确训练要求小学低年级以朗读训练为主，中高年级要重视默读训练。默读训练有以下三方面的要求：①默读技巧方面，要求集中注意力，不出声，不指读。②默读理解方面，要求边读书边思考，能理解文章的词句、思想内容与表达方法。③默读速度方面，要求随

6、着年级的升高逐步加快速度，每分钟不少于300字。要按以上要求，循序渐进地进行训练。二、提供默读条件默读是需要条件的。这条件就是：一给时间，二给问题。这说起来很简单，落实下来却很不容易。默读是需要时间的。默读一篇课文，一般要三五分钟。如果要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论、竞赛等，不过是一种过场而已。给时间让学生自己去读书，去体会，去揣摩，这是最简单易行也是最有效的一种语文教学方法，或者说，是语文教学成败的基础。一堂语

7、文课，应该形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。先静──默默读思，再动──或书声琅琅，或议论纷纷。一堂课的静与动，在时间上要合理分配，不可顾此失彼。默读要提供问题情境，教师要在问题设计上多下功夫。教《倔强的小红军》一文，有的从头至尾提了十几个问题让学生默读，收效甚微。于永正老师只提了一个问题：“小红军是怎样一个人？”整堂课，学生围绕这个问题读、思、议，收益颇丰。还有一位教师教《詹天佑》一文，只提了一个问题让学生默读：“这篇课文赞颂了詹天佑的爱国精神和杰出才干，那么，课文选用了哪些材料来表达这个中心？’”一个问题贯穿全

8、课，学生学得有声有色。有怎样的教学思想，就会设计怎样的问题情境。老想牵着学生的鼻子走，就会设计出一大堆挤牙膏式的问题；如果心中有学生这个主体，那么问题自然会是开放式的。这种开放式的问题，能促进学生在默读中自悟自得。三、尊重学生感受默读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为默读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联