学前儿童行为观察 全套课件（上）

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1、教材：《学前儿童行为观察》施燕韩春红编著华东师范大学出版社学前儿童行为观察第一章观察概述第一节观察的涵义第二节行为的涵义第三节观察的类型第四节观察的特性第一节观察的涵义一、什么是观察二、一般观察三、专业观察一、什么是观察（一）观察观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物这么一个过程，而且是人的大脑积极思维的过程。（二）观察的要素注意对象与背景主观参与：内在动机、情感、价值判断判断和结论可见，观察不仅只是人类通过感觉器官进行感知的过程，而且是需要通过大脑对信息进行加工的

2、过程。二、一般观察（一）一般观察人们在日常生活中的观察，也称为日常观察。大多数日常生活中的一般观察并没有预先设定的目的。所以，收集到的信息往往具有主观性、偶然性和零碎性。（二）引起人观察的刺激类型物“桌上放着一只杯子，旁边还有一本书，书打开着。”事“突然，天空中飘来了一只红色的气球，气球越飞越高，慢慢地飞到房子后面，看不见了。过一会儿，气球又飘回来了。气球变小了，往下落，终于掉在了地上，原来，气球破了。人他停了一会儿，若有所思，机械地在桌子上的水杯里，捏着一小撮吸墨水的木屑，继又接下去说：“现在我已看见了那个真冉·阿让，不过我还是不了

3、解：从前我怎么会那么想的。我请您原谅，市长先生。对人的观察最复杂，影响人的因素既有外在能见的因素，又有意无意隐藏的内在因素。三、专业观察是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。思考：日常观察和专业观察的区别日常观察：“事实获取—主观判断”专业观察：“事实获取—主观判断”和“主观判断—事实获取”的重复过程所以，专业观察必须针对观察对象的行为提出可靠的解释。第二节行为的涵义一、什么是行为狭义的解释：个体的一言一行、一举一动，是表现在外的而且能被直接观察、描述、记录或

4、测量的活动。广义的解释：人的行为不只限于直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推断内在的心理活动和心理过程。二、个人与环境的互动（一）“刺激—反应”行动者的思考或意识的参与比较少例：一个人走在路上，看到马路对面有人在大声说话，她驻足倾听。（二）“刺激—有机体的意识—行为反应例：快吃午饭了，厨房阿姨把馒头放在桌上，小许肚子很饿，他看到，立即伸手去拿馒头，但是又把手放下了。（三）“内在动机—行为反应”是发自内在的动机、情绪或意志力等的行为。往往采用深度访谈的方法来进行了解。在学前儿童中，此类行为比较少见。三、外在行为表

5、现的特点连续性：在行为观察中，只要将某个事件或某段时间作为样本，来收集行为资料，便可推测行为整个过程的意义。整合性：人的行为产生时，其身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。程序性：人类在做出行为时，往往会受到先前行为经验的影响。第三节观察的类型正式观察和非正式观察直接观察和间接观察参与观察和非参与观察叙述观察、取样观察和评定观察长期观察、短期观察和定期观察一、正式观察和非正式观察（一）正式观察是一种有控制的、系统的观察，也称作结构型观察。主要目的是获得可以量化的观察数据，对观察到的内容进行统计分析。观察前，必须预先界定好要观察的行

6、为。包括实况详录法、时间取样法、事件取样法、等级评定法等。优缺点：（一）非正式观察结构比较松散，也称无结构型观察。无周密详尽的计划与控制，是一种更具弹性、开放式的观察。比较适用于教师获取有关日常教育活动设计和实施等方面的信息，或帮助教师获得了解学前儿童身心发展各种特点的感性经验。优缺点：二、直接观察和间接观察（一）直接观察对那些正在发生的行为和现象进行的观察，观察者身临其境，亲眼看到或听到所发生的事情，凭借观察者的感觉器官，在现场直接进行观察，从而获得第一手的资料。优缺点：（二）间接观察通过对间接的现象或行为进行观测，从而获取资料的观

7、察。两种类型：对物化的行为现象进行观察利用仪器或技术手段进行观察优缺点：三、参与观察与非参与观察（一）参与观察：优点：观察的情境自然；灵活开放缺点：主观性较强，观察结果难以重复验证；费时费力；对观察者的观察能力要求高。（二）非参与观察：一般来说，绝大多数的科学研究是采用此方法的。优点：所得结论客观，操作相对容易。缺点：很难对观察的现象进行深入了解；看不清四、叙述观察、取样观察和评定观察（一）叙述观察在观察过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。包括：日记描述法、轶事记录法、实况详录法（二）取

8、样观察依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。时间取样法和事件取样法（三）评定观察观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件作出判断的