对新时期文本解读策略深度思考

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对新时期文本解读策略的深度思考作者：吴伟星《语文课程标准》指出：“阅读教学重点在于培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力；同时使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，新时期阅读教学，既不能走传统的以本为本、重知轻能的老路，又不能脱离文本，任意“生成”，使语言文字的学习失去根基。新时期阅读教学，要体现“基于文本、超越文本、回归文本”的思想，实现三者的和谐统一。一、基于文本语文教育专家张志公指出，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好”。　　语文课，是教师引导学生学习语文的课，是学生积累、理解、运用母语的课，是学生开展“读、写、听、说”的综合实践课，是学生在文本研读中提高语文综合素养的课。　　阅读教学为什么要基于文本？这是由语文学科的特点决定的。任何一篇课文，都是以语言文字为材料来构筑形象、表现客观社会生活和人的思想感情的。在具体的语言文字中，作者表达对形象的塑造、对情感的体验、对人生的思索。因此，离开了语言文字本身，学生的语言学习、人文熏陶就失去了凭借。　　阅读教学为什么要基于文本？这是由语文学科的性质决定的。新课标指出：语文学科的性质是工具性和人文性的和谐统一。语文学科要体现工具性，就必须以文本为基础，从语感、语用角度，朗读、感悟，品味字、词、句、章，学习作者布局谋篇、语法修辞等方面所体现出来的规范、法则，提高理解、运用祖国语言文字的能力；语文学科要体现人文性，让学生接受人文熏陶、感染，就必须以文本为基础，从节奏、轻重、停顿、感情等角度加强朗读品味，从审美情趣、意境意蕴、主题思想、价值观念等方面入手进行品读、研读。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”。　　语文教学如何基于文本？　　1、基于文本，要重视语言文字的训练。 　　阅读教学应让学生在具体的语言文字训练中，理解语言、运用语言、积累语言，从而发展思维，提高阅读能力和认识能力。要重视诵读涵泳，从节奏、轻重、停顿、感情、意蕴等角度加强朗读，从句式、修辞、炼字、表现手法等角度加强品读。要重视思维训练，咬文嚼字、断章析句、比较归纳……　　[案例]咬文嚼字　　结合具体的语境，你能说出下列加点词语的表达效果吗？　　1、到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。　　2、刚才出力摇船犹如赛龙船似的一股劲儿，现在在每个人的身体里松懈下来了。　　3、三四顶旧毡帽从石级下升上来，旧毡帽下面是表现着希望的酱赤的面孔。　　——苏教版八年级《多收了三五斗》　　点评：“咬文嚼字”环节要求学生分析加点词语的表达效果，深入体会叶圣陶先生遣词造句艺术之精湛。以重点词语为纲，理解重点句子，进行思维训练。　　2、基于文本，要重视引领学生学习“文本之法”。　　每一篇课文都有其写作技巧。许多优秀的课文，在写作技巧、语言表达等方面都有其值得借鉴之处。我们往往可以根据不同文体的要求，引导学生从以下角度思考、体悟文本在写作方面的精妙之处：作者的基本写作思路是什么？文章结构有什么特点？你觉得在语言表达上有哪些值得借鉴之处？你能模仿本文的某一语段写一段话吗？等等。　　引领学生学习“文本之法”，应从大处着眼，要求不宜过细、过琐。　　　　[案例]细节描写 　　师：优秀作品中的描写往往令人过目不忘。课文中有些细节描写，如洗脚、踏黄泥等等，不仅具有感动人的力量，而且对表现人物性格也起着重要的作用。请同学们把这些细节描写找出来为大家朗读一下，并请说说这些细节描写有什么作用？　　生：（朗读父亲洗脚这一细节）这段细节描写的作用是表现父亲创业的艰辛与坎坷，表现我对父辈难以诉说的悲悯之情。　　——苏教版九年级上册《台阶》　　点评：学生通过对生动、具体的细节描写的朗读、研读、分析，明确了细节描写在刻画人物、抒发感情上无可替代的作用。　　3、基于文本，要重视让学生体验、感悟文本的情感、态度和价值观。　　新课标指出，要使学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度上均有发展。这就要求我们重视挖掘文本在这一维度上的熏陶、感染和引领作用。其策略有：重视朗读，披文入情；善于煽情，入情入境（如：“未成曲调先有情”的导语、激情洋溢的教学语言、余音绕梁的终曲）；问题引领，把握内涵；小组讨论，生生互动，在自主、合作和探究中完成对文本的个性化的解读；师生互动，纠正编差，把握对文本所体现的情感、态度、价值观解读过程中的“度”……　　二、超越文本　　什么是超越？《现代汉语词典》上解释为：超出；越过。　　为什么要超越文本？文本所涵盖的信息量是有限的，文本在情感、态度、价值观维度上所蕴含的价值取向是有限的，文本所提供给学生的课程资源是有限的。从接受美学的观点来看，学生接受文本，不是一个被动的、单向式的过程，而是一个动态生成、自我建构的过程：一方面，不断从课文中汲取信息，积累语言、习得语言；另一方面，又在与课文的对话过程中，将自己的知识、经历、情感、体验融入课文，完成自身对文本的意义建构。因此，语文能力的培养、语文素质的提高，必须在基于文本的基础上“超越文本”。　　如何“超越文本”？ 　　1、在范围上超越　　吕淑湘先生曾说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的有多少，得之于课外阅读的有多少。我想自己大概是三七开。也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，大量的课外阅读有助于学生积累语言。但语文课堂时间毕竟有限，我们这里所讲的在范围上超越文本，侧重于指与文本的内容或形式上有千丝万缕的课外文章（或语段）。　　例如，在执教《台阶》时，在研读课文之后，我选了鲁迅的《故乡》中表现闰土悲惨景况的片断、高晓声《陈奂生上城》中陈奂生在人们聊天时表现出的渴求精神生活的片断，启发学生思考：鲁迅笔下的闰土、李森祥笔下的父亲、高晓声笔下的陈奂生是中国不同历史时期的农民形象，他们的追求有什么不同？他们的性格有什么共同点？在内容上超越了文本，从而达到让学生开拓视野、学会比较、更深入地理解文本主旨的目的。　　2、在活动中超越　　余映潮先生说：“语文活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。”语文活动，更利于发挥学生学习语文的主观能动性，激发学生创造性思维的火花，调动学生积极参与、奋发向上的热情。　　　　[案例]法庭模拟　　常州市第二十四中教师刘霞在设计《寒号鸟的“千古奇冤”》教案中，就把“寒号鸟的千古奇冤”作为一个案件进行追踪，组织了一场法庭审理模拟活动。具体做法是：　　以四人为一小组，选出三人分别担任被告人寒号鸟、辩护律师、法官，准备在模拟法庭中为寒号鸟辩护。内容以课文为主要依据，可加进自己的理解。每个人可适当加进手势、表情，力求符合各自所模拟的角色。时间控制在3分钟左右。 　　辩护程序：第一步：寒号鸟以内心独白的形式陈述多年来背负的千古罪名。第二步：辩护律师针对罪名，为其辩护。第三步：法官宣布判决书，用简要的语言为寒号鸟下一结论。（展示辩护词范例）。　　点评：“法庭模拟”内容以课文为主要依据，这是“基于文本”。学生在“法庭模拟”活动中，无论是寒号鸟、律师还是法官，都需进行陈述并加进手势、表情，这就培养了学生的语言组织能力、语言表达能力，发挥了学生以体态语表情达意的才能，形式活泼，内容生动，趣味盎然，这是在活动中“超越文本”3、在想象中“超越”　　丰富的想象可以使人们打破传统的束缚，从框框条条的规律中解放出来。阅读教学中的想象，能培养和提高学生的形象思维能力，让学生更富感性；阅读教学中的想象，能加深、丰富学生对文本的情感体验，使学生更富“情商”。学生在想象中遨游语文之海，学生在想象中超越文本。　　　　[案例]放飞想象　　师：请展开想象，你认为理想的“蔚蓝的王国”里还应该有什么景物？　　生1：自由自在的鱼儿。　　生2：温柔可爱的风姑娘。　　生3：闪烁着纯洁无瑕目光的小女孩。　　生4：风筝。　　师：能否在“风筝”前也加上一个定语？　　生4：（思索片刻）悠悠飞翔的风筝。　　……　　——苏教版七年级上册《蔚蓝的王国》 　　点评：学生首先要梳理文中写了哪些景物，明确文中写的“梦中景”有：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟……这是“基于文本”。让学生说说还应有哪些景物，旨在让学生调动已有的生活体验、情感体验，在作者“表达自己对美好景物和美好生活的追求与热爱”这一主题框架下展开想象的翅膀，想一想，说一说。这是在想象中“超越文本”。　　4、在写作中超越　　阅读教学中，我们可以以文本的内容、观点、情感、价值观等角度为触媒，进行写作训练。心理学认为，任何思维都离不开语言。反之，任何组织、整理语言的过程，也必然是思维的过程。在写作中超越文本，意义深远。　　如，在执教《与朱元思书》时，我设计了这样的环节：假如你是一位导游，你怎样向游客介绍富春江的美景呢？请你以“我说美丽富春江”为题，写一篇解说词。　　介绍富春江的美景，必须建立在深入研读文本、在头脑中建构“富春江的山水图”的基础之上，要做到“心中有画”、“胸有丘壑”，这是“基于文本”。写解说词，则需要以亲切、优美、生动的语言描述，这是在写作中“超越文本”。　　　　三、回归文本　　　　如何回归文本？　　回归文本，不是对“基于文本”的一种简单重复。在基于文本、超越文本的基础上，回归文本，应体现对文本解读更高层次的追求：语言的巩固，能力的提高，情感的丰富……　　回归文本，其方法可以有：朗读课文，回味领悟；学生小结，理清思路；点拨引领，充满理性；联词成句，妙语联珠……　　 　　[案例]点石成金　　师（已接近下课）刚才同学们联系实际谈了具有高贵灵魂的人的事例。其实在我们周围，这样的人是很多的，有的就是我们自己。高贵的名人固然可敬，但高贵的我们也很了不起。如此说来，我们并不“一般”，有的时候我们其实是“比较高贵”的，有的时候甚至是“很高贵”的，只要你拥有本文所阐述的“灵魂”。　　生：（流露出自豪的神情）　　——苏教版八年级下册《人的高贵在于灵魂》　　点评：教者在语文课接近结束时，适度回归文本。这属于点拨式引领，过渡自然，不着痕迹。以“并不‘一般’”、“比较高贵”、“很高贵”等关键词回归到“人的高贵在于灵魂”这一文题之中，在点题中回归文本，激起学生的自信。犹如写作，画龙点晴。　　基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握。　　超越文本，是对课程资源开发的一种大胆尝试。　　回归文本，是对课程价值引领功能的一种深度完善。　　基于文本，超越文本，回归文本，让语文课更“语文”！　　基于文本，超越文本，回归文本，让语文课程更丰富、更鲜活、更亮丽！