课程与教学论 专题5作业

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1、学生综合素质评价研究1、什么是学生综合素质评价？答：在学生评价活动中，除了对学生进行学业考试评价外，充分运用学生成长档案袋等质性评价工具和表现性或真实性评价方法，对学生的身体发展素质、个性心理品质、思想道德素质、探究实践能力、艺术审美能力等基本素质进行评价，促进学生全面而有个性发展的价值判断活动。2、学生综合素质评价提出的背景是什么？答：1、传统学生评价的弊端我国传统学生评价由于种种历史和现实的原因，存在着诸多弊端，归结起来主要有：（1）在价值取向上，我国学生评价活动在一定程度上受社会上功利主义、实用主义价值观影响，反映出过分追求分数、强调工具价值的倾向，在价值取向上出现偏差。表现在：无论

2、高分学生还是低分学生，大多成为“分数的奴隶”。学生、老师、家长更多关心的是“分”和能否靠“分”升入高一级的学校，而不是学生学习的过程、能力的发展，这与基础教育中学生评价的宗旨是相悖的。这种价值功能的偏颇，严重影响了学生评价积极作用的发挥。（2）在评价功能上，学生评价过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，忽视了评价的发展功能。具体体现就是“以考代评”，以测验分数为学生分等排序。测验的目的仅仅是为了把学生分成三六九等，这样使大多数学生在成绩面前看到的是自己的失败，很难体验到成功的快乐，自尊心、自信心得不到很好的保护。当然，考试的确可以从一定程度上较为清楚直观地反映出学生的学

3、习情况,但把考试测验作为近乎唯一的评价手段，把考分成为唯一的尺度标准，既不利于发挥学生主观能动性，也不符合现代社会对人才培养的要求。（3）在评价内容、标准和方法上简单量化，忽视质性评价，忽略了学生个性的发展和个体间的差异。长期以来，人们在谈到学生评价时，会不自觉地把学生评价等同于学生学业成绩评价，简单地将学生的学业成绩视为学生评价的主要内容甚至全部内容。然而，教育本身是一项多元化、多角度、多层次的复杂活动，因此评价教育质量的标准也不应仅是单一的、绝对量化的标准。除学业成绩外，学生在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质都应适时地加以评价，而这正

4、是传统的学生评价所欠缺的。（4）在评价主体上，学生评价过分强调教师的作用，忽略了学生的主体作用。传统评价过分强调学生评价中教师的作用，评价者与被评价者形成的是主体与客体、控制与被控制的关系。评价者成为绝对权威，被评价者作为人的主体性、能动性无法正常表现。传统的评价往往以教师的评价作为评定学生学业成就的唯一标准，在评价主体上忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽略了学生自我评价的价值。综上所述，我国传统的学生评价中的确存在种种问题。针对这些问题，需要我们在新一轮基础教育课程改革的理论研究和实践活动中进行深刻的分析和反思。2、新课程改革对学生综合评价的要求针对上述问题，新一轮基础教育课程改革对

5、于学生评价提出了新要求。新课程改革进一步强调：学生评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重评价多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性评价，关注学生的个体差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；要更多地关注学生的现状、潜力和发展。具体改革要求如下：（1）建立评价学生全面发展的指标体系。由于新课程改革不但要求关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此，评价指标体系包括了学生的学科学

6、习目标和基础性发展目标。学科学习目标即各课程标准，而基础性发展目标主要表现为评定学生全面发展的基本素质的指标基础，如学生的道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面。（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。新课程改革倡导关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在这种评价理念下，考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其它评价的方法如开放性的质性评价方法有机结合起来，全面描述学生的发展状况。根据考试

7、目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考察。倡导改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，注重对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，以切实促进学生发展，减轻学生压力。（3）收集和分析反映学生发展过程和结果的资料，这是全面评价学生的关键。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同学的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集以及其他有关说明学生进