课程与教学论 专题3.2作业

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1、教学组织形式的历史演变1、常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？2、试对我国历史上的一种教学组织形式作以简评，分析其优缺点及历史意义答：1、常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？一、个别教学这是最为古老的一种教学组织形式，其典型形态是私塾教育，其根本特征是“一对一（或几）”，个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。二、班级授课制这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”，即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。在我国古代的“分斋教学”是

2、班级授课制的最先形态，如北宋胡瑗的“分斋教学法”，东林书院的“讲会制度”等。1、“分斋教学”北宋胡瑗主持湖州州学时，在学校内分设“经义斋”和“治事斋”。“经义斋”主要学习儒家经义，“治事斋”则分设治兵、治民、水利、算术等学科，学生可选择其中一科为主修，另选一科为副修。在“分斋教学”的基础上，胡瑗还实行了“分组教学”，他根据学生的不同志趣和各自基础把学生分组，讲课前先由学生自习，然后由教师召集讨论。讨论的方式或由学生各述所学，教师从旁指点，提示纲要；或由学生提出问题，当大家解答完后，教师小结；或由教师提出问题，让学生讨论。2、“讲会制度”“书院讲会”开

3、始兴起，其中，东林书院的讲会较为典型，它定期举行，每年一次大会，每月一次小会，各三日，推选一个人为主持，讲学内容主要为《四书》，讲授时，与会者“各虚怀以听”，讲授结束，相互讨论，会间还相互诗歌唱和，成为明清书院教育中一种重要的教学组织形式（《我国教学组织形式发展的历史回溯与当前反思》）。3、我国清朝的京师同文馆首倡西方式的班级授课制在西方，17世纪夸美纽斯创立了“班级授课制”。后来出现了“分团教学法”“、设计教学法”、“道尔顿制”、“文纳特卡制”等课堂授课制度的变体形式。三、复式教学与现场教学这是两种特殊的教学组织形式。1、复式教学同单式教学（即把同

4、一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对。把两个或两个以上年级的学生编成一班,由一位教师用不同的教材,在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师对一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业,并有计划地交替进行。特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。2、现场教学在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系

5、的一种教学组织形式。借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。特点：? 利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。? 使教学丰富多彩。? 丰富学生的情感世界。? 提高学生解决实际问题的能力。答：2、试对我国历史上的一种教学组织形式作以简评，分析其优缺点及历史意义“分斋教学”胡瑗（993-1059），字翼之，江苏泰州（今江苏如皋）人，安定学派的鼻祖，世称安定先生。他一生致力于教育事业，门生弟子满天下，被王安石誉为“天下豪杰魁”。　　胡瑗生于官宦家庭，祖上居住在陕西路安定堡（今陕西省子长县），因其祖父胡修被派到泰州去做司寇参军，所以

6、举家迁居到泰州海陵，其父胡讷，曾任宁海军节度推官。胡瑗自幼聪敏好学，7岁能文，13岁通晓五经，家乡人都视他为奇才。出人意料的是，饱读诗书、满腹经纶的他却一生不考科举，而是选择在泰州城内华佗庙旁的经武祠里讲学，成为一名塾师。　　在他主持的学校里，除教授儒经外，还教给学生各种专门技能，如农田、水利、算术、军事等。为了方便学生分门别类地学习这些知识和技能，胡瑗创造性地采用了“分斋教学”的体制，在学校里设立“经义斋”和“治事斋”（又名“治道斋”）。在胡瑗的指导下，学生分别进入经义、治事二斋，根据自己的特点和专长，集中精力学习，终有所成。这种教人以实用性知识的

7、授课方式和当时尊崇浮华声律辞赋的风气形成鲜明对比。　　胡瑗教人能尽其才，其弟子中，相当一部分后来成了专家、学者和一代名人。如长于经义之学的孙觉、朱临、倪天隐等；长于政事的范纯仁、钱公辅等；长于兵战的苗授、卢秉等；长于文艺的钱藻、藤元发等；长于水利建设的刘彝等，都是宋代非常有名的人物。欧阳修曾称颂胡瑗道：“吴兴先生富道德，诜诜子弟皆贤才。”他的儿子欧阳发也是跟从胡瑗学习而成为了学识渊博的通才。　　胡瑗通过自己长期的教学实践，并继承古代教育经验，采取了一系列行之有效的教学方法，主要有讲授法、直观法、游戏法、游历法四个方面。讲授法迄今为止依然是一种非常重要

8、和主要的教学方法。胡瑗授课的特点就是循循善诱、以理服人、联系实际。有一次，他在讲授《三礼》时，因其中所载礼仪