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时间:2018-09-14
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1、宜都一中“课内比教学”教案文言文断句训练执教人苟中莲教学目标:通过讲解训练,让学生掌握文言文断句的基本技巧。教学设想:文言文是学生学习的难点,随着新课改的进行,考试在原有题型的基础上,新增加了断句题型这个考点。所以希望通过一些共性的特点的训练,让学生做此题时能尽量做到得心应手。教学方法:讲解训练结合法课时安排:一课时教学过程:一:导入新课,结合11月月考题型对错情况分析君子曰:战国之时,士多大言无当,盖往往藉是以谋利禄。尊卢沙亦其一人也。使晋兵不即至,或可少售其妄;未久辄败,亦不幸矣哉!分析:1。“曰”是表示说话的标志词。2.“战国”“士
2、”“尊卢沙”“晋兵”是名词,可作主语或者是宾语。3.“盖”是发语词,用在句首。4.“也”“哉”是句末词的标志。译文:有才德的人说:战国的时候,读书人大多好说大话,不着边际,大概往往是想借助大话来设法寻求富贵。尊卢沙也就是其中的一人。如果晋国军队不马上到来,或许可以稍稍实现他的欺妄;只是他没有多久就遭遇失败,这也是不幸的了。二:断句方法1.找名词或者代词,定句读。和现代汉语一样,名词或者代词一般也常常作句子的主语和宾语。因此遇到名词代词作主语时,一般可在它的前面断开;看到名词代词作宾语时,一般可在它的后面断开。需要注意的是文言文中,人名第一
3、次出现时往往用全名,以后出现就只提名不提姓了。例:(1)相如既归,赵王以为贤大夫,使不辱于诸侯,拜相如为上大夫。(2)孔文子不耻下问,夫子贤之。(孔文子不把像不如自己的人请教当做羞耻,(所以)孔子认为他贤明。)2.找虚词,定句读。 古人写文章,不用标点符号,他们明辨句读,虚词就成了重要的标志。尤其是一些语气词和连词的前后,往往是该断句的地方。根据这些特点,有助于断句。 ①句首的语气词 “其、盖、凡、窃、诸、敬、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句。 ②常用于句首的相对独立的叹词,如嗟夫、嗟乎、呜呼等,前后都可断句
4、; ③句末语气词:“者、也、矣、欤、哉、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句; ④有些常用在句首的关联词:如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句; ⑤常在句首的时间词:如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等。例:(1)夫夷以近,则游者众;险以远,则至者少。(2)吾国其几于亡矣,以是有忧色也。(我们国家大概接近灭亡了吧,我因此出现了忧愁的神色。)1.看修辞,定句读。互文、排比、对偶、顶真是文言文最常见的
5、修辞手法,句式整齐匀称;四六句多,又是文言文语言上的一大特点,这一特点,为断句提供了方便。例:(1哀吴生之须臾,羡长江之无穷(2)吾非悲刖(yuè古代砍掉脚的酷刑)也,悲夫宝玉而题之以石,贞士而名之以诳,此吾所以悲也。(我不是悲伤刖足,是悲伤宝玉被说成石头,忠贞的人呗说成骗子,这是我悲伤地原因啊。)4.对话引文标志定句读。文言文中对话、引文常常用“曰”“云”为标志,两人对话,一般在第一次问答时出现人名,以后就只用“曰”,而把主语省略。遇到对话,根据上下文判断对话双方,以确定使用的标点。例:(1)苏子愀然,正襟危坐而问客曰:“何为其然也?”
6、客曰:“‘月明星稀,乌鹊南飞’,此非曹孟德之诗乎?”(2)饿者吁曰:“吾见过我者多矣,莫我哀者;哀我者,惟夫子。向使夫子不不食,其能哀我乎?”(那个饥饿的人感叹道:“我看见经过我这里的人多着呢,(可是)没有人哀怜我。哀怜我的人,只有您了。假使您不是没有吃饭,难道还能哀怜我吗?”)5.明语法,定句读。结构成分是句子的基本构架,是理解句子的基础,分清句子的主、谓、宾、定、状、补是文言文断句的最主要依据。此外,利用文言文的固定结构也可以帮助我们断句,如“如……何”“奈……何”“若……何”“谁……者”“得无……乎”“不亦……乎”“无乃……乎”“况
7、……乎”“何以……为”“与其……孰若”等,这些都是我们断句时可以利用的文言文语法停顿的标志。同时,一些文言文特殊句式也能在断句时给予我们帮助,如判断句标志“……者,……也。”“……者也。”“……者,……。”“……,……也。”;被动句标志“受……于……”“为……所……”“见……于……”等,断句时见到这些标志应作相应停顿。例:(1)后世之谬其传而莫能名者,何可胜道也哉?(2)高祖击(黥)布时,为流失所中,行道病。(高祖攻打黥布时,被流箭击中,在行途中病倒了。)三:高考典型例题例1(2010.广东卷)用给下面的文段断句。诸将已得宋忠/颇有喜色/
8、上曰/宋忠本庸材/以利口取给/谄谀奸恶/货赂得官/才掌兵柄/便尔骄纵/此辈荧惑小人/视之如狐鼠耳/区区胜之/何足喜也/诸将咸顿首称善译文:诸位将领擒获宋忠以后,面带笑容,非常高兴。皇上说:“宋
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