中学英语教师专业标准与教师发展途径

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1、中学英语教师专业标准与教师发展途径北京教育学院袁昌寰提纲一、中学教师专业标准（试行）制定的背景及依据二、基本理念三、基本内容四、实施建议一、中学教师专业标准（试行）制定的背景及依据英语课程改革改革的背景下：《义务教育英语课程标准(2011版）》对课程价值、课程理念、课程性质的阐述，反映了对英语课程认识的一个新的高度，对进一步推进课程改革意义重大。一、中学教师专业标准（试行）制定的背景及依据1、英语课程改革所取得的成绩自2001年实施的英语新课程取得了重要的成绩。主要表现在以下几方面：1）新课程理

2、念得到广泛认同，课程质量不断提高：2）学生学习兴趣提高，学习过程更加丰富和生动；3）教师专业化发展得到重视，质量明显提升；4）教学方法不断改进，课程资源更加丰富；5）英语教学研究呈现良好发展态势。一、中学教师专业标准（试行）制定的背景及依据2、英语课程改革还存在的问题1）新课程理念尚未全面转化为教师自觉的教学行动；2）地区之间、学校之间发展不平衡；3）教师专业化水平亟待提高，小学师资的数量和质量问题亟待解决；4）课堂教学的质量和效果需给予更多关注；5）评价方式改革有待深化。一、中学教师专业标准（试行

3、）制定的背景及依据课程标准修订中关注的若干重要问题社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。对新一轮课程改革理念的巩固和深化。引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担。根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进。关注英语课程理念的变化：课程不再以学科中心，过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动

4、、以及评价模式等一系列的变化。一、中学教师专业标准（试行）制定的背景及依据课程理念的比较课程观以知识为本以学生发展为本教学方法教学模式互动模式学生角色教师角色教学要求传授，讲解，记忆启发，思考，探究课本中心课堂中心教师中心活动中心任务中心学生中心T←→S(s)S←→SS←→SsSs←→SsT→S;T→Ss被动听讲,死记硬背积极参与合作学习知识传授者，课堂控制,组织者学生学习的指导者、帮助者、促进者、资源提供者统一标准，整齐划一面向全体，尊重差异知识本位发展本位课程基本理念既是标准制订所遵循的理念，也

5、是标准倡导的教育教学理念。其阐述的主要内容包括：外语学习的意义与功能；外语课程的目的与模式；课程设计基本原则；教学原则及方式；语言学习过程中的师生关系；外语课程评价原则；教学资源的利用与开发原则；修订后的英语课程理念面向全体学生，实施素质教育整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重个体差异倡导积极学习，采用活动途径改进评价体系，促进学生发展开发课程资源，拓展学用渠道英语课程基本理念（2001）（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（三

6、）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道英语课程基本理念（2011）对英语课程性质的认识我国英语教育界对英语课程价值的认识经历了一个发展过程。上世纪80年代前，知识性课程占主导地位；80-90年代，工具性的课程功能增强，由此形成了知识与技能并重的课程理念，语言基本知识与语言基本技能成为课程与教学的核心。新世纪课程改革促使我们重新审视英语课程的功能与价值，使我们

7、对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度，关注英语课程性质的变化英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程.什么样的课程是工具性课程？什么样的课程是人文性课程？工具性人文性英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。英语课程的性质（2001）英语课程的性质（2011）英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程

8、掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就工具性而言英语课程的性质（2011）英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。就人文性而言确认英语课程的工具性和人文性双重属性，我们进一步回答了为什么要在义务教育阶段开