让多媒体体技术为学课堂生辉

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1、让多媒体体技术为数学课堂生辉-----《角的度量》教学设计湖北省宜昌市点军区教研室王春芬课题名称角的度量计划学时1课时学习内容分析这节课是小学数学四年级上册的一节新授课。本设计依据北师大版教材，该教材分二个阶段编排这一内容。第一阶段是二年级下册，使学生认识角及直角、锐角、钝角；第二阶段是四年级上册，认识线段、射线与直线以及相交与垂直、认识平角与周角之后从而使学生学会借助量角器量角。“角的度量”这一内容历来是小学数学教学的难点，因为角是学生空间观念由一维到二维转换的过渡。对孩子的思维来说，是质性的飞跃。传统教材一般是按照认识量角器——揭示

2、量角方法——进行量角练习的顺序组织编排的。教学过程中花费时间长，教的仔细，效果不明显。学习者分析如何突破呢？读懂教材的前提下，得读懂学生。我们（教研组）对学生进行了前测。前测采用问卷和访谈的方式进行。问卷发放了2个班，72人；访谈26人。问卷涵盖角的组成、角的大小判断等等，指向知识性的内容较多，整体情况较好。但在访谈中，呈现出了很多问题：1.对角的大小体会不具体。访谈的26人中，只有1个孩子能比较清楚的说明角的大小指的是什么，其余25人中，14人错误，11人开始能模糊的回答只开口大小，但在追问（哪里是开口，是哪部分）时说不清清楚或者说不

3、知道。这可能是因为：学生先前经验都是用直尺测量，而角的大小要看两条边叉开的大小，测量对象从一维到二维的飞跃，因此无所适从，甚至不知道角的大小到底指的是什么。2.对量角器的本质认识不到位。量角器的本质是单位小角的集合，但由于量角的基本单位“一度”的角太小，在量角器上难以完整反映，量角器上一度的分割线去掉了大部分，只在圆周上留下一些刻度。因此学生很难理解“量角器就是单位小角的集合”。3.对测量方法的原理体会不深。访谈中，未学习该内容的26人中，有1个孩子知道量角的方法，但那也只是技能的简单模仿，对量角器的原理理解一片空白。于是，我们又随机对

4、5个五年级孩子（已经学习过该内容）进行访谈，发现对测量原理理解有偏差。4个孩子会测量，但说不清原由。分析原因：不容易在量角器上找到“角”，因为量角器经过美化，小空间涵盖了大量信息，干扰太多，很难正确辨认；找到了角，也不知道怎样才能使量角器上的“角”与所度量的“角”重合；即使都重合了，但没有把握读出数据，因为要考虑的因素太多：外圈内圈、张口方向、量角器上中间的隔断等等，都得考虑到。基于此，我们认识到：对量角原理的理解和对量角器的认识应融为一体。所以，我们尝试引导孩子自己创造一个量角器。在创造过程中，理解量角测量原理，以深化对量角器的认识，

5、达到正确测量的目标。教学目标课程标准：1、体会度量角的大小需要统一度量单位，认识量角器。2、会用量角器度量各种角的度数。知识与技能：认识量角器和角的度量单位，会用量角器量角；过程与方法：经历创造量角器的过程，理解量角器的原理；获得学习数学的一般方法。情感态度与价值观：在测量角度的过程中，发展学生的度量意识。培养学生热爱乐于探求知识的情感，体验数学的乐趣。教学重点及解决措施重点：会用量角器量角。难点：理解量角器的原理。解决措施：经历创造量角器的过程，理解量角器的原理，让孩子不仅知其然，也知其所以然。教学设计思路本课的教学设计内容主要分为五

6、部分：（一）体会度量角的必要性课前游戏，从情境中抽象出角。（二）体会统一单位的必要性1.独立思考：如何说明角的大小？角的大小指的是哪个部分？2.引导学生由长度、面积的测量单类比得出：用小角度量角的大小。3.矛盾冲突：为什么测量同样一个角，结果确不一样？（三）发明量角器，理解量角原理1.认识1度。史料介绍并认识1度角。揭示360度和1度及写法。2.估角。3.发明量角工具。矛盾冲突：用标准角（1度），测量一锐角，很麻烦。4.量角。5.完善量角工具。（四）使用量角器，掌握测量方法1.读角。2.找角。观察真实的量角器，在量角器上找出相应的角。3

7、.巩固练习。【设计意图：量后反思，有助于建立表象和体会测量方法。】（五）解释应用。（机动环节）【设计意图：用学到的知识去解决生活中的实际问题。依据的理论1.通过类比长度、面积测量，推理出角度的测量方法，积累测量经验。2.在创造量角器的过程中，深刻理解量角原理，发展度量意识。3.让孩子不仅知其然，也知其所以然。知道知识的缘由，经历知识的行程过程。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果认识1度的角，知道角的度量单位。能够明白度量角需要统一度量单位，而1度的角就是度量角的单位，能感知1度角的大小，并利用其估角。多媒体教学

8、课件（PPT），实物展示台利用搜索引擎了解古时候人们对1度角的规定和计量角的方法使用投影显示出演示文稿的内容，利用实物展示台展示学生的作业。激发学生的学习兴趣，极大地提高了学生的求知欲，激活了学生的思维，使