咏怀古迹教学设计

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1、《咏怀古迹》（其三）教学设计教学目标：1、背诵《咏怀古迹（其三）》，赏析并积累一些名句。2、整体感知诗歌的感情基调，理解诗中塑造的昭君形象感受诗人的怨愤之情。3、了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。教学重点：品味语言，理解王昭君的形象。教学难点：鉴赏咏史诗的一般方法，深入理解杜甫在诗中抒发的感情。教学方法：诵读、联想释疑、品读鉴赏。教学过程：一、导语设计： 1、情景导入：汉元帝年间，巴山楚水间一个倾国倾城的女子背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠，将她的一

2、汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。    唐朝大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们就通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。（板书诗题）2、歌曲导入：蔡琴《出塞曲》二、知识积累：1、题解    看到标题我们应该猜得出来，《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。2、背景介绍这首诗作于大历元年的秋天。在《秋兴八首》中我们已经讲到，这一年，安史之乱虽然

3、已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。三、初读诗歌，整体感知诗歌内容和感情基调1、朗读：a、指定学生朗读b、听教师范读，感受音韵和节奏c、集体朗读2、学生结合注释，根据自己理解复述诗歌内容。（链接幻灯片）群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明

4、诉说着她内心的怨恨之情。3、明确感情基调：（链接幻灯片）情感基调：沉郁怨愤四、再读诗歌，理解作者情感1、学生自主朗读，小组讨论回答下列问题a、诗歌塑造了一个怎样的形象，你读出主人公了么？（王昭君）b、对于出塞的昭君，多数人看到的是她沉鱼落雁的美丽，而这首诗当中，你读出了昭君怎样的心事？用一个词概括。（怨恨）c、能直接表现出昭君怨恨的句子是哪句？(分明怨恨曲中论)d、昭君在汉元帝的深宫时，不过是个失宠的宫女，她风光出塞，做了千里草原之上最尊贵的国母，对于我们今天一般人的理解而言，她应该是草原逐日的千里驹上最幸福的那个人，又何来怨恨

5、之说呢？她怨什么？你是从那些诗句中读到的？一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。              环珮空归月夜魂。（远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。）画图省识春风面（对画师的无耻行为怨恨）e、香溪水畔聪颖异常的那个女子，自从踏入宫门的那刻起，就注定了她这一生的孤独。毛延寿的一颗丧父落泪痣，让昭君做了三年冷宫人。然后，一纸和亲书，她的美便终老在了单于父子的怀抱——（链接幻灯片）“怨恨”两字点明全篇主旨。千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的怨恨！这两句从侧面烘托昭君的形象，既有

6、对她的赞扬，又有对她的同情。读到这里，我们的耳边好像又响起了那深沉、幽怨的琵琶声！2、合作探究：（链接幻灯片）讨论：诗歌中的“怨”难道只是昭君之怨吗？你如何理解？作者曾在十年前因上疏触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。昭君　诗人绝代佳人，入宫见妒　　才华横溢，入朝见妒画图省识，远离汉宫　　不分忠佞，无辜遭贬身死异国，环珮空归漂泊西南，有家难归　（千载之怨）（深沉怨恨

7、）可见：昭君之怨即是作者之怨五、品读诗歌，赏析名句（链接幻灯片）1、一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。“一去”对“独留”：生前寥落、死后孤寂。“紫台”对“青冢”：富丽繁华；荒凉冷落。　“朔漠”对“黄昏”：和北方无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等空旷凄清！“黄昏”又可以做空间解释：“黄”——漫漫黄沙；“昏”——一旦黄沙扬起，大漠昏暗在昏天暗地中，“独留”的“青冢”更显凄凉、孤寂，让人同情。上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，运用对比手法，只用了14个字，写尽了昭君一生的悲剧。2、画图省识春风面，环珮空归

8、夜月魂。曾闻汉主杀画师，画师何足定妍媸。宫中多少如花女，不嫁单于君不知。——清刘献廷虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤