《咏怀古迹（其三）》教学设计

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1、《咏怀古迹（其三）》教学设计湘潭市第三中学周燕【教学目标】：1．理解诗人复杂的心情，丰富学生的情感世界；2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。 【教学重点】： 1．掌握咏史怀古诗歌的特点和鉴赏的方法2．理解诗歌语言的形象性【教学方式】：教师引导，学生讨论。【教学过程】：教师活动学生活动设计意图一、导入同学们回忆初中所学元张养浩的小令《山坡羊·潼关怀古》并谈谈你的学习体会。总结：这首小令是元文宗天历年间，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，在他赴任途中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的。全词开篇写景，中间抒情，寄寓着作者的伤心痛惜之情和兴废、盛衰之慨

2、。末尾二句，以短小精悍的对照，极有力地高度概括了封建社会的本质，揭露了封建统治者为了私利而坑苦百姓的罪恶，充分表现了作者爱民如子的情怀。板书:临古地，想古事，抒感慨今天我们一起走进杜甫的《咏怀古迹》（其三）二、解题、知人论世咏怀：抒发情怀，寄托抱负。古迹：古地《咏怀古迹》（共五首）这五首诗是诗人游江陵、归州一带，访庾信故居、宋玉宅、昭君村、蜀先主庙、武侯祠，因古迹想古人而抒发情怀。杜甫：①我了解的杜甫（理想抱负、仕途坎坷、一生漂泊）②此诗写作的背景。学生背诵元张养浩的小令《山坡羊·潼关怀古》并谈学习体会。     生根据自己所学过的诗歌，谈谈对杜

3、甫的了解以及创作此诗的背景。  唤起学生已有的学习体验，了解学生的对怀古诗的基本学习情况。让学生明确读诗的步骤，解读题目和关注作者以及创作背景是解读诗歌的关键。4三、品读文本（抓意象、赏意境、明情感）读诗歌，看注解，解大意，抓意象问：①诗人临古迹（昭君村）怀古人（王昭君）②这首诗当中，你读出了昭君怎样的心事？用一个词。（怨恨）“琵琶”的意象激发人的想象，读到这里，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？③她怨什么？你是从那些诗句中读到的？（要求学生抓住颔联和颈联中意象和对仗体会其中的情感）明确：上句的“紫台”和“朔漠”，的意象，自然就会想到离

4、别汉宫、远嫁匈奴的昭君在万里之外，在异国殊俗的环境中的生活，写她生前的不幸与孤苦。下句“青冢向黄昏”渲染出她死后的孤寂与冷落的意境。“一去”，生不能归；“独留”，永葬漠北。一去一留，一生一死，对比强烈。一句话写尽了昭君一生的悲剧。“画图”“春风面”的写由于汉元帝的昏庸，对后妃宫人的美，只看图画不看人，把她们的命运完全交给画工们来摆布。所以就造成了昭君葬身塞外的悲剧。抓“环佩”“夜月魂”“空归”赏析意境之美。赏析后总结:一怨：远嫁朔漠，故乡千里二怨：死葬胡沙，魂魄空归三怨：元帝昏庸，终身遗恨④指导朗诵（注意低缓的语调和重读的意象表现诗歌的情感）⑤这

5、首诗写的是昭君的怨恨，但首联一开始并没有写她的怨恨，写的是什么？这样写的目的又是什么？明确：“群山”“万壑”“赴”拟人手法，写出千山万壑既有飞动之势，又有变幻之姿。侧面烘托昭君坚强的性格（注意景和人之间的关系）⑥《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？昭君                            诗人                          绝代佳人，入宫见妒          才华横溢，入朝见妒画图省识，远离汉宫　　　不分忠佞，无辜遭贬身死异国，环珮空

6、归            漂泊西南，有家难归（千载之怨）咏史抒怀（深沉怨恨）所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭 自学朗读。交流解答疑惑。生生对话、师生对话。学生抓住诗句的意象进行情感的赏析。生的朗诵和教师的指导和范读想结合。引导学生回到欣赏诗歌的第一步，从解题和关注诗歌的作者以及创作背景方面进行思考。引导学生抓住意象赏析意境，引导学生展开想象，让学生掌握诗歌形象性的特点。在朗读中，让学生展开想象，体会情感。回到课堂开头的引入和解题，让学生掌握咏史怀古诗的赏析方法。4君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。前人评此诗时

7、说杜甫是“悲昭君以自悲也”⑦在“情读”中结束诗歌的鉴赏。四、总结课堂学习，学生谈鉴赏咏史怀古诗的鉴赏方法。作者写了怎样的古人、古事（弄清史实），诗人为什么要写这个古人、古事（领会意图），他在诗中表现出什么态度（体会情感），这种态度又是运用什么方法来表达的（分析技巧）。咏史怀古：伤己（咏怀古迹）、感时、刺世、（山坡羊·潼关怀古）论史（马嵬）五、学以致用夏日绝句李清照（宋）生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。题乌江亭杜牧（唐）胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。乌江亭王安石（北宋）百战疲劳壮士哀,中原一败势难回

8、。江东子弟今虽在,肯为君王卷土来!1.这三首诗咏的都是西楚霸王项羽，但对项羽评价的角度并不一样，他们的角度分别是什么？杜牧是从兵家用兵的