高中政治生活化教学实践思考篇

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1、高中政治生活化教学实践思考3篇高中政治生活化教学实践思考3篇第一篇一、挖掘生活素材，激趣引入基于学生头脑当中的生活经验是学生理解掌握教材中政治学科知识的基础，是政治课堂教学设计的基本出发点，高中政治课堂教学设计应先了解、分析学生的学情，然后利用学生头脑中的生活经验加以包装、整合、引导，激起学生学习的兴趣。基于创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提和基础，教师在挖掘素材时首先要走进学生的生活，学会以学生的视角来关注社会生活，同时通过教师创造性劳动，思考如何开发、挖掘学生的生活资源，灵活变通教材中

2、学生不感兴趣、滞后于学生发展的内容，注重构建知识与生活的联系桥梁，使教学与学生的生活实际紧密相连，使之通过诱发学生已有的真切体验，感受其境，激起学生学习的主动性和积极性；其次由于学生的经验、阅历的不足，学生对学科知识的认识和形成往往就存在着一定的缺陷，要弥补这种缺陷，需要教师通过做学生的朋友，与学生多沟通，多看、多听，洞察学生熟悉但感悟不透或学生视角盲区的素材，然后结合课堂教学实际的需要寻找能引起学生共鸣，能有利学生理解、感悟政治学科知识的基点，使教学设计内容具有丰富、新鲜的情境性、生活性、实用性

3、和时代性。在《人民代表大会：国家权力机关》该课的教学过程中，我利用本县电视台播出的关于县人大会议的新闻报道和本县人大代表调研关帝文化园建设、海峡西岸水产品批发市场建设情况等视频、图片引入新课，抓住学生热爱家乡的激情，吸引学生注意力。同时通过展示有关该课的核心知识问题：我国人民是如何行使管理国家的权力？全国人大的地位、职权是什么？全国人大与其他中央国家机关是什么关系？人大代表有哪些权利与义务？要求学生从上述视频、图片等素材思考、解决所提出的问题，并引导学生得出正确结论。正是这种活生生的、近距离、真实

4、的、熟悉的生活素材，增强了教学内容的内在吸引力，激发了学生学习动机并拓展了学生的视野，使学生的思维之门在课堂教学与生活素材的最佳联结点叩开。二、激活生活经验，置疑导思联系学生生活经验的问题思考能有效调动学生学习的积极性和主动性，不断激发学习兴趣，充分发挥学生主体的作用，引导他们积极主动地参与到课堂活动中来。因此，教师要注意将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，将学生较为熟悉的“生活经验”材料作为背景材料设计成情景性的问题。问题的设置既要有真实的情景又要有多层次、多角度的思考性；问题的思考需要学生通

5、过已有学科知识和生活经验加以整合；问题的思想要充满使生活走进政治课堂，又从政治课堂走进生活的气息。这样通过问题的置疑激活学生对生活经验的注意、理解、思考，让学生在真实的生活情景中思考、辨析、加工、总结、提升，使课堂教学源于简单、熟悉的生活经验和简单的学科知识，又体现出高端的立意和一定的延伸空间，使课堂教学获得更佳的教学效果。例如，在学习“公司的经营与发展”这一内容时，我让学生课前去搜集自己最喜欢的中国名牌和印象最深的广告词。课堂上我要求学生结合搜集的材料体会、思考以下问题：（1）企业的成功发展靠的

6、是什么，仅仅是广告词吗？（2）一个企业怎样才能使得自己的名牌长盛不衰？在学生热烈的讨论中，我又运用多媒体展示几则材料：漳州市××电子有限公司（已破产）、东山海魁水产公司和联想集团等相关资料，然后继续设问：（3）上述企业有的成功有的失败的主要原因是什么？（4）你认为要使企业成功，哪些因素是关键的？本节课借助学生熟悉的生活经验、生活情景设置问题引发学生思考、辨析、加工，形成对学科知识的理解，在知识构建理解过程中又产生对生活经验的感悟，培养了学生热爱生活的情感。三、创设生活情境，以探感知置疑导思的功能较

7、侧重于知识的理解、掌握。而新课程课堂教学的亮点强调的是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标的落实。因此，教师在教学设计上要善于借助生活情景，引导学生去探究，让学生在具体的生活情境的探究中既能形成学科知识的框架和知识的价值，又能了解探究学习的一般过程和方法，最大程度上提高了学生的参与度，让学生在探究中感受生活，让学生学会理解、运用知识真正走进生活，从而实现教学质量的有效提升。例如，在学习“依法维护消费者的合法权益”这一内容时，我创设了生活情境，采用了角色扮演的方式，让学生自主合作分别

8、扮演消费者、商家、消费者保护协会、仲裁机构和法院工作人员等。通过现场双方的调查、辩论、调节和对话等，从中再现出“商家侵权———消费者维权的”社会生活场景。这种生活化的教学情境有利于使原本抽象的教材知识转化为形象生动、真实可感的生活知识，使学生在自主合作探究中增强了体验、感悟，激起学生探究的欲望，还使学生在探究知识的来源去脉及应用价值过程中，加深对教学内容的理解、消化和把握。教学中要让探究就在身边，让生活化探究成为学生获取新知识的源泉。四、回归生活实践，以用固学“问渠哪得清如许，为有