小学语文单元主题教学策略的实施

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1、小学语文单元主题教学策略的实施　　在语文教学实践中，教师对写人一类的文章开展“主题教学”的尝试，一般以“话题切入、探究文本、比较拓展、链接生活、升华自我”作为教学的基本框架。但这是个开放的框架，事实上，教师可根据不同单元主题的特点，充分挖掘本单元可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”，再通过对重点文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力。本文结合教学实践，就主题教学的策略作一些探究。　　一、围绕单元主题，系统地进行教学设计　　一个单元主题就是“领”，围绕主题

2、的各篇课文是“纲”，提纲才能挈领。或者说，一个单元主题就是一个窗口，是学生眼中一个趣味盎然的大世界。通读新人教版教材《现代小学语文》第九册后，根据学生喜爱机智、温情、时尚等心理特点，笔者打乱既定单元，按课文内容归纳成几个主题，其中《长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》《卜算子·咏梅》归为一组，主题定为“伟大领袖毛主席”。笔者让学生在这样一个大主题下学习，拓展视野、解放思维，了解伟人的品格与伟大胸襟，学习生活中领袖的凡人情怀。真正在开放中探究，在探究中收获。　　1.搜集伟人资料，感受真实形象　　这

3、五篇文章是表现领袖人物的鲜明个性与品质的文章，因而彰显人民领袖毛泽东的革命色彩与伟人情怀，应该是该单元主题教学的基础，只有感性地认识并深刻地理解伟人形象，才能为本单元的教学有效性提供保证。如何在教学中让学生认识这位离我们很远的人物呢？教师需要先组织学生搜集相关资料，了解伟人，然后处理信息，再进行相应的交流。让学生直观而真实地感受到人民领袖毛泽东的伟大。　　2.初读单元课文，确立人物形象　　这个单元中人物的特点极为鲜明，学生通过初读文本，就能够基本了解人物特点。教师不妨由学生通过初读尝试确立人物特点，即确立研究的

4、“主题”，然后再引导学生带着这样的初步感悟，通过小组合作的方式去探究文本，在师生共同探究归纳的基础上明确人物特点。　　3.自主合作探究，亲密接触文本　　当学生已经具备了一定的自主感悟的能力，在他们确立了人物特点后，再让他们去语言文字中寻找依据。这一环节能充分发挥学生联盟的自主性，让小组学习真实有效。这一板块是整个教学的重点。让学生亲密接触文本，通过读、画、听、讨论、归纳等方法，结合具体的语言环境，来丰富自己的认识。　　二、深入文本语言，深度挖掘内涵　　文化，太厚重，太宽泛，它像大海一样浩大，而如果将一篇篇充盈着

5、文化气息的文章根植于一个个富有情景脉络、具有深层意义、符合儿童生活和认知的主题之上时，它便成为了一种文化导向或趋势。强化单元主题化教学，真正的落脚点还在于单篇的文本。只有引导学生对单篇文本进行深刻地感悟和挖掘，新课程教学才落到了实处。　　1.情境导入，渐入佳境。“良好的开头是成功的一半”，这句话同样适用于语文课的导入。要达成“情感、态度与价值观”这一维度的教学目标，要达到强化主题化阅读教学的目的，激情导入、创设情景是一种行之有效的做法。　　2.真诚对话，切入主题。多年的教学，让笔者渐渐明白，课堂上大雪无痕地切入

6、主题，更能收到润物无声的效果。如，在教学《她是我的朋友》教学中，笔者根据小男孩克制恐惧、勇于为朋友献血的内容，设计了对话教学，用一次次对话就如一次次凿井，一次次情感的喷发，来掘出友情贵如金的清泉。　　3.适时读写，升华感情。要强化主题化阅读教学效果，教师在引导学生对文本进行了“读一读”“品一品”“说一说”之后，最好能要求学生拿起笔来“写一写”。“写一写”是对文本体验感悟的巩固、深化和内化。如，在教学《跨越海峡的生命桥》时，在有感情朗读后，笔者安排学生进行写话练习：“从台湾青年身躯里涓涓流出的骨髓，此时此刻正涓涓

7、地流入小钱的体内，小钱终于得救了，请据此写一段话。”此时，学生内心语言需要外化，情感蓄积需要喷发，写出的语言真切感人。交流时，学生间的情感再次碰撞，同时也更加深了对文本中人物所传递的关爱生命、救死扶伤的真情的感悟。　　因此，记人文章的教学更应该为写话选择恰当的时机，精心创设写话情景，让写話推动内心情感的外化，成为课堂阅读情感的助推器。　　以上单元主题教学设计的例子只是笔者的一些探索，希望广大同行指正，不吝赐教。