小学语文“主题阅读”课堂教学策略

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1、“主题阅读”大单元语文的课堂教学策略金井中心校乔海水金井中心校“主题阅读”课题组语文课堂一味地讲解（满堂灌）十大罪状：1、堂堂如此，学生不爱学；2、破坏文本整体性，分解得支离破碎，学生整体感知不够；3、不重视读书，剥夺学生读的权利，美的体验；4、学生只听只记死记硬背，不会思考；5、学生没有文本情感体验，越学越没趣；6、大家一样去听，个性化发展得到抑制；7、教师唱独台戏，学生学习语文没有主动性参与性互动性；8、忽视语文的实践性，语言得不到真正的训练；9、只重视死的知识落实，轻视活的语文能力训练；10、教师累学生乏，语文素

2、养得不到培养。只有让学生在大量的语言实践活动中学会语文才是唯一出路金井中心校“主题阅读”课题组小学语文课堂教学是落实“课标”的主阵地课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上指出：：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”要让语文真正回归到“语用”上来，就必须解决课堂教学策略的运用，因此，语文课堂教

3、学就要让学生在大量的语文实践中学会语文。我们在两年的“主题阅读”课题实施中，依据实际情况总结出适合我们的一些语文课堂教学策略，仅供大家参考，望大家一起在“主题阅读”道路上一起采硕、一起收获。金井中心校“主题阅读”课题组“主题阅读”的语文课堂教学策略以读代讲、以述代讲、以议代讲、以写代讲、以演代讲。金井中心校“主题阅读”课题组美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”一、以读代讲1、“以读代（带）讲”是“主题阅读”教学的一种主要策略，是以不同的读法使学生达到理解、感悟

4、、积累、升华。主要目的是：（1）、在以读dai讲中，积累好词佳句。（2）、在以读dai讲中，学习体会作者优美词句。（3）、在以读dai讲中，学习理解文章的结构。（4）、在以读dai讲中，理清文章脉络。（5）、在以读dai讲中，理解关联词的用法。（6）、在以读dai讲中，体会作者表达的情感。金井中心校“主题阅读”课题组2、“以读代讲”和“以读带讲”主要形式。①改变原文对比读。②提示关键承接读。③逻辑提问引导读。④根据结构分合读。⑤以讲引渡启发读。⑥读后点评，画龙点睛。金井中心校“主题阅读”课题组3、指导学生有感情朗读（教

5、师可以用指导朗读来代替教师的讲解）朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。进入作品的意境——见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。读既是理解课文的必由之路；也是检察是否理解文章的有效手段。朗读不是“念读”、“

6、唱读”、“喊读”！金井中心校“主题阅读”课题组有感情朗读的要领心领神会，寓情于声，以气带声，以声传情。口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。朗读对培养学生语感、内化内部语言、体验语言文字形象有特殊功能，而语感、内化、形象对于学好语文又有特殊功能。金井中心校“主题阅读”课题组二、以述代讲1、什么是以述代讲述，指复述，就是用学生的复述来代替教师的讲解。2、什么是复述复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部语言、思想、思维转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当

7、，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。金井中心校“主题阅读”课题组（3）复述的意义在教学中，我们发现学生对以前所学的课文几乎记不清楚，不论是课文中的人物、事件，还是语言、艺术表现手法等，差不多一问三不知。这与平常教学中教师不注重复述和适当的记忆有很大关系。由于缺少复述，不仅给分析理解文本带来困难，而且使学生对文本的内容连起码的记忆都没有，因此到写作时也就记不起来，派不上用场。金井

8、中心校“主题阅读”课题组（4）、复述的分类（简要复述、详细复述、创造性复述、）1）、简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的主要内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学生语言的精炼性、思维的敏捷性。2）、详细复述是接近原文的复述。这种复述就是按照课文的片断或全文的顺序作出清楚、明白、连贯的复述