《小学语文主题式单元教学策略研究》课题研究总报告

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1、《小学语文主题式单元教学策略研究》课题研究总报告临沂高都小学《小学语文主题式单元教学策略研究》课题组《小学语文主题式单元教学策略研究》课题研究总报告一、课题研究背景（-）基于课程改革的需要在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，在新的课程标准上，"学"比"教"更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。2008年，区教研室又提出了以"自能高效"为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了主题式单元教学的大胆尝试。最大限度地调动学生学

2、习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学"提速"，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。（二）遵循教材编排特点的特点。现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式主题式单元教学。（三）适应学生发展的需要。本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率

3、为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展，促进学生充分的发展。同时，主题式单元整体教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；主题式单元整体教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。,、国内外研究现状分析//据饶杰腾先生的研究

4、，单元教学最早出现在19世纪末，是欧美新教育"的产物。"五四"运动后，单元教学传入我国，若干学校还曾试验过，产生相当的影响。真正以单元为基本的教学单位，并作为教学组织结构形式，是从20世纪80年代初开始，而且仅局限于少数地区少数学校的部分教师之间进行实验。到了1988年秋、1989年春，语文教材进行全面修订，初步构建单元综合训练体系，单元教学才引起人們广泛的重视。小学阶段进行单元教学的典型是霍懋征老师。"所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给

5、学生自己阅读。"从这段话中我们可以看出霍老师在有意识的组织教材，进行单元教学。2005年山东德州跃华学校小学部特级教师李怀源团队进行小学语文主题式单元教学的研究，2008年，进行了成果展示，受到崔峦老师的高度评价。主题式单元教学研究，充分利用教科书单元编排的长处，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。自此，国内多处学校纷纷进行试验。我们本课题致力于探索高效语文的同时，进行语文资源的开发和利用，实现学生轻松学语文，努力提高学生综合素养。三、课题研究的目标本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕主题式单元教学"，进一

6、步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文主题式单元教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。具体目标是：1.运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地对"主题式单元教学"中的现象与问题进行研究。2.在如何加强"整体推进"的核心问题上作进一步探索：如何对学习资源进行优化整合，以获取语文教学整体综合的效应；如何引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人；如何立足整体的高度，处理好基础与发展的关系，稳实推进学生语文素质的全面提高，进一步提高语文教育质量。3.通过小学语文"主题式单元教学"操作方

7、式研究，探究小学语文教学的最佳途径，探索并构建小学语文主题式单元教学的体系（目标、方法和基本模式）。4.通过小学语文"主题式单元教学"的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。5.为小学语文课程的实施提供小学语文"主题式单元教学"的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。四、课题内涵界定小学语文主题式单元教学，是指小学语文教学中以一组教材为单位实施教学的一种方式，即以现行小学语文教材的主题单元为依托，以学生自主合作为主要学习方式，在对单元教学内容分类整合的基础上，对阶段性，系列性教学活动进行系统设计的教

8、学。为达到使学生"得法课内，得益课外，