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时间:2018-07-30
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1、新课改下小学数学有效复习策略初探 【摘要】复习课是一种必不可少的课堂教学模式,复习课既没有像新授课那样有“新鲜感”,也没有像练习课那样有“成功感”。然而复习是教与学的过程中必不可少的一个环节,复习课的质量和效率,直接影响到学生后续的发展,那作为教师的我们该如何更有效的进行复习,这是摆在我们面前的一个现实问题。 【关键词】复习策略 【中图分类号】G228【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)09-0295-02 一、问题追溯 年、月、日这一单元上完后,我上了一节年、月、日复习课,而后进行单元练习,
2、在练习批改后,有一道题目引起了我的高度重视,我发现两个班这道练习的正确率不到50%,这是怎么了,是我没复习到位,还是学生不认真。不应该啊,相同类型的题目昨天刚复习过呢,这件事情一直让我不停的思考:原因出在哪?我们教师该如何更有效的进行复习? 方案一(错解):星期五,学生说法,因为日历当中的最后一天是28号,所以29号就直接跟在了后面(思维定势,不注意审题) 方案二(错解):星期四,因为1月比2月小,就往前走,所以填星期四。 (没考虑到1月是大月有31天) 方案三(正解) 通过问学生,学生回答的头头是道,看来学生听的
3、还是挺认真的(除个别外)那主要原因出在我的身上了。要想上好复习课,就应该先找到源头。 二、原因分析 1、过多的关注于知识 每次期末复习期间,我们敬爱的校长总是会对所有老师说,复习课不是炒冷饭,不是把知识点讲了又讲,要为学生的后续发展服务。一直来我都没把这句话听进去,每次复习我就是把新授课上讲过的知识点,重新拎出来和学生重复一遍,讲完之后就拿着单元卷考试,批改好后讲评,讲评后换下一单元。就这样让每一个学生掌握我所要求的知识点,然后迎接期末考试。“复习”与“应考”总是被我十分功力地捆绑着。老师教得苦,学生学得更苦。 2、
4、与练习课相混淆 在上复习课时,很多老师包括我自己,会做一题,讲一题,本题的知识点是什么,做到相同类型的题目要注意些什么,然后又做一题,讲一题,书上的复习题都讲完了,然后开始做大量的练习,这就算是给学生复习了。将重点放在学生做练习上,练习做完,发现错的很多的题目,又重新拿出来讲一遍,然后再做练习。复习就是:做练习―讲练习―订正练习―做练习―讲练习,直到大多数学生都不会出错为止。这是在上复习课吗?不是,这是一种机械似的练习。最多也只能称之为失败的练习课。 三、措施对策 1、以生为本――能力培养目标化 每节课有课时目标、每
5、单元有单元目标、每学期有学期目标,正因为有了明确的目标指向,我们才知道本节课要完成哪些教学目标,本学期要学习什么。而培养孩子的复习能力(理教材)的目标是由教师自己定的,你觉得需要,就操作一下,觉得不需要就不去培养,而很多老师为了应付期末考试,知识本位,孩子的能力都不是很重视,更不用说培养孩子的复习(理教材)能力了。最近听了不少复习课,在点评教师上复习课的时候,很多教师的观点是执教教师上的太碎,一问一答式,没有凸显学生本位,然而造成这个原因的只有老师吗?试想,我们的孩子从没有自己去复习过,老师也从未带着孩子学习这种复习的能力,
6、孩子肯定是答不上来的,这些给我们一起提示,复习(理教材)是一种能力,这需要我们从一年级就开始培养,低段以老师带着理为主、中断教师适当的放手,高段教师只是引导者,这样我们的复习课就不是教师一个人在唱独角戏了。在新授课中,大部分教师都会留有足够的时间和空间让学生去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。然而在复习课中我们这样做,很少有孩子能说出点东西,这就是因为我们平时没有对孩子进行这方面的培养,就像婴儿3翻6坐8爬,6到10个月是孩子爬行的最佳时间,而孩子爬的能力是需要家长去培养的,错过了这个时间孩子的爬行能力也就丧
7、失了,就像我们培养孩子的复习能力,从孩子掌握基本的学习能力后,我们就应培养孩子的复习能力(理教材的能力),因此,我认为孩子的复习能力的培养是需要我们从一年级就开始,应将其目标化。 2、抓住时机――时间安排合理化 何为复习?在汉语词典中的意思是:把以前遗忘的知识记起来,重复学习学过的东西,在脑海中存留的时间更长一些。(如下图) 所以我们应遵循艾宾浩斯的遗忘规律,根据教材的安排,合理的进行复习,复习课并不只是在期末考试前才需要上的一种课,我认为应贯穿整个学期。每册的教材安排都会有整理与复习(一),整理与复习(二)等安排,不
8、要等快期末考试了再来一起复习,这样效果不佳,学生也会觉得很累。遵循以上原则,我的做法如下:(1)课时复习:每节课后来个小结,这节课你学到了什么?让学生在复习中学会了评价和反思的能力,每天上课前再来一次复习,昨天我们学了什么?和我们新授中的复习导入有点相同,又有点不同,同的是都是复习,不同的
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