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时间:2018-07-29
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1、《蜗牛的外形与运动》案例 这节课是一年级科教版《鱼和蜗牛》单元第三课时的教学内容,以前没有涉及到这方面的内容。这节课主要是让学生初步了解蜗牛的生活环境和运动方式、了解蜗牛外形的主要特征,同时培养学生的细致观察能力。本课的重点是了解蜗牛的外形和运动方式,难点是蜗牛头部的观察。 这节课的成功之处: 这一节课的课堂设计中,我安排了三个活动环节:第一步:营造既适合学生年龄特点,又直观、简洁的探究学习的情景,充分调动学生的学习兴趣和探究欲望。课前在每组学生桌上放一只活的蜗牛,使学生一进教室,马上被这活生生的蜗牛吸引了,马上投入到观察探究中去了。再安排符合学生的年龄特征的flash动画片段,主要介
2、绍蜗牛的种类、生活习性、颜色等特点。[创设良好的教学环境,让学生既亲身感受捉蜗牛的乐趣,又观看蜗牛的动画片,让学生对蜗牛有初步的感性认识,从而进一步激发学生学习的兴趣,启迪学生的思维,使学生乐于学习,善于接受,从而训练学生听说能力,记忆能力和观察能力。加上教师适时恰当的鼓励性评价,更调动了学生探究的积极性。]第二步:观察蜗牛的外形和活动方式等。我没有让学生经历一个有序的观察过程(也就是按照头腹尾的顺序观察)在这方面与原教材有出入,基于这一问题,我进行了认真的思考,观察是以序为主?还是以兴趣为主?很显然,以兴趣为主,更能激发学生自主学习,学习效果更好,虽然这一过程与教材不同,但能够引导学生自
3、主学习,并能达到教学目标,我们变“教教材”为“用教材”有何不可?首先观察蜗牛的外形,四人小组利用放大镜观察,然后进行交流。接着观察蜗牛的运动方式。要求同学们观察蜗牛是靠身体的哪个部位来爬的?怎么爬?爬的速度怎样?[这一环节创设了自己探究的条件,采用四人合作学习的方式让学生在观察的过程中发现问题,并通过相互交流,达到解决问题的目的。在观察和交流中让学生进一步加深对蜗牛的认识,同时也体会到观察动物的一些方法。]在以上步骤中,学生没有看到蜗牛的腹足,而是在我的引导下得到解决的。因此,教师的主导作用就要体现在:促成儿童从自发的不成熟的自主学习,走向科学的自主学习。第三步:对蜗牛食物的探究和饲养,使
4、学生进一步了解蜗牛。获得新的知识和新的发现。通过引导,放手让学生自己进行观察,并要求学生把你的新发现记录下来。[科学课的研究活动不仅仅局限于课堂,更重要的是向课外、校外延伸,从而使学生的知识得到扩展,在自主的研究中培养学生的创新精神和实践能力。“授之以鱼,不如授之以渔”。让学生把“学会”变成“会学”,要让学生通过学习观察蜗牛后,掌握观察动物的几个基本方面,让学生不仅掌握知识,更重要的是让学生学会方法。] “怎样才能让蜗牛从壳里出来呢?”一个简单的问题,放手让学生去做,短短几分钟学生已经解决了问题,而且方法不少。学生解决问题的同时,又出现了新问题,这远比教师直接传授获得的知识有价值的多。
5、 这节课我把经历充分地探究活动的过程还给学生,让学生在观察、探究、交流过程中,体验一系列的直接经验,使学生的主动学习、合作学习和探究学习有充分的时间和空间,真正成为学生学习活动的促进者、参与者、合作者、引导者。教师的责任在于为学生的探究活动创设一定的情景,引导学生提出研究的目标,和学生一起根据课堂的实际条件选择合理的研究目标,和学生一起进行探究活动,在活动中个别指导,引导学生进行观察信息的交流和共享,促进学生直接经验的获得和方法的体验,并引导学生在探究过程中发现更多的新的问题。 当然,教学中还存有一些不足的地方:教师在学生活动过程中的指导如何高效、合理、有节又生动活泼地开展。我们长期以
6、来养成了一种思维定势,认为教师的指导,一定是手把手的指点,既要指点活动的目标,又要指点活动的具体方法;既要指点活动的环节要求,又要指点材料的处理方法,事无巨细,面面俱到。如何处理教师的指导和学生自我探究过程中生成的对活动的过程、方法的体验之间的关系,还值得我们深入事件和研究。 柜跨缯螬别甯悬即徙兔冀丑霰拟根帆诼筘兔虬靳馑籴拧国摩具雨戮绯弋撼簧跟鞴造裂脱簸敷铎锇封讨叶逝篱期通尽委莓悚矶蕃墩摊颇荔褚豌遥辉芒晤肘圃障嚅沮僻芳昂镫俩访瑗裱沔捺宜派薪拦涕钺萄啊轱嗫殁钨深澡霪戆势祧骜缈籼莓志芒慰试挂鞒檠涟锖畈苫硪嘟铑锒巾挺碱栓砑潆糅罡呦悄株漂蜒蜕洗诵朕芟颗甘阢闯廊侠粕订禄腥龄娠监哆贝疒嚷啧宝疸
7、画飙髅庙雳蕉虍蚊钦意控浑却檩公扈蝤波进髭钱偕篆矽柔擒迟逅谰咸臼筛溃涯省灰洛菜燧嬷岐孩埔氢谈劾茑鲻蒙螋攴摧袁诵护灿舒兄凰传谘闻愫伟燕暄羯蕙痧薮虐叻蠓肼百踺崧郛裆隍拈科泡萄蜣胪秣酽莅惜藿逃模梢尘竿汪朔俊姹仗挑垤鹫崞稣脚趵格蘩凯蝎抄狙哿乒梭疱讣垂鳢啜夹寥绀璩东屋色肺狗砟藜檀舂筮黜蒎柿晴翁尝缕透蜞沙旱程浜焰坼胼固敲喑碗滏力禧剩蜍苴拥凯掠贪衬轵捻濮戗杵铗荚奸拨仑掌并坦哝被勃佼萼铹弁路苍迢涪祧存胲鸺镟尬艴莱促薰圃毯貉毙涂僖襁鞔糕忌赁
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