蜗牛与黄鹂鸟案例分析

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1、《蜗牛与黄鹂鸟》案例分析隆德县第一小学石绿叶【背景】音乐课程改革所带来的不仅仅是外观的、好看的、丰富的教学形式，更主要的是给我们带来了新的教学理念、新的教学体验。它要求我们教师特别注重以审美为核心，让学生主动参与，发展他们的个性和创造才能；养成学生共同的群体意识和相互尊重的合作精神。在课堂中我们既要追求个性体验、又要注重音乐创新、进行小组合作等。但在实际课堂教学中一次又一次尝试，都是试图让每一个学生都充分享受音乐，在音乐中体验快乐、陶冶情感，这是多么的令人神往啊！可是，或许是教师的差异，也造就了千变万化的音乐课堂差异，那些执教中蜻蜓点水式的合作学习的“过场”，却让原

2、本该是课堂中的一道道风景，沦落成那毫无分量的“标签。【案例陈述】　　偶然听了一位老师给我们带来的“合作学习”形式的数学课，颇有感触，觉得小组合作的形式，合作的介入等都会直接影响课堂教学的效果。于是在同一班级上《蜗牛与黄鹂鸟》时，我也预备着来进行小组合作学习的尝试。这首歌曲它以充满童趣的方式向人们讲述了蜗牛在葡萄树刚发芽时背着沉重的壳望上爬，而黄鹂鸟在一旁讥笑它的有趣情景，因而从其天真淳朴富有生活气息的音乐形象上看，是应该能引起学生们的极大兴趣的，从坚持不懈进取的角度看其也是有极高的思想艺术价值的。　孩子们在课前都已经非常的熟悉了，所以课堂的重点我没有放在歌曲的教唱上

3、，而是想运用了多种形式和手段让学生来体验、发现、合作、创造和表现，通过他们的听、唱、奏、演等活动，试图来张扬他们的个性，充分的体验到音乐带来的乐趣。因而在目标的设计上我注重了让学生感受台湾音乐的风格特点，让他们能用明亮、轻巧的声音，不同的音色和语气表现音乐中各个角色形象，并能通过相互合作，创造性的来创编与表演歌曲。　在课堂导入中，通过多媒体展示台湾民歌、台湾歌舞、台湾校园歌曲欣赏及台湾的风土人情后，学生对台湾的音乐有了非常浓郁的兴趣，可以说开局还不错。　为了让学生的个性有所张扬，对音乐有更进一步的表现，同时也为显示本人对合作教学的重视，根据合作教学课前的预设，我在歌

4、曲表现的环节中安排了合作的环节，试图在合作中获取创造性表现音乐的乐趣。　片段——热闹中的过场　　师：接下来让我们分成几个四人小组，以你们喜欢的方式来表现歌曲，请各学习小组的组长分配一下小组的排练。（在打击乐器的吵杂中、在学生轻声的聊天中度过了难熬的三、五分钟后）。　　师：讨论的差不多了吧，现在请小组上来汇报表演。　　小组依次上前表演，学生的表演有些雷同，有唱歌、跳舞、打击乐伴奏等。（大部分学生有些胆怯，没有放开，小部分优秀学生有唱有跳，表现还是可以的。）　　片段——对策：赋予合作的实效　　1、同桌学生相互合作、交流讨论歌曲中有几个角色？每个角色在语气上有何区别？　　

5、2、学生选择自己喜欢的角色演唱歌曲。　　3、“葡萄成熟前黄鹂鸟笑蜗牛，成熟后蜗牛又会怎样呢？”分组讨论创编歌词。　　4、各组交流创编的歌词。　　5、各组合作表演音乐。（可以进行角色分工，以音乐剧的形式表现）　　6、选择代表表演。案例分析：　　一、小组合作需要务实和多样化。　　在学生们进行所谓的讨论中，其实我就觉得有些难熬了。教学环节本身的安排是想凸现小组合作的教学功效，但由于我在执教中的“过场式”教学态度，没有从合作的技术上更进一步的引导，还没有建立一个真正意义上的合作运行机制，以至于学生的合作指向不明，合作学习的实效被打折了。“教师的教要致力于教师的导”。由于在平

6、时我们缺少小组合作的必要的训练，从小组的配制、小组中角色的任务分配、如何进行倾听、如何交流等都缺少一些实效性的指导。因此，在课堂上一旦给了学生自主学习的机会，他们却并不会利用这些机会，而在盲目的哄动中浪费了。“思维从禁锢的囚笼里出来仅仅只是自由，而不是自主，更不用奢谈体验和创新了”。　　二、课堂组织形式合理化，教学更需平等化。　　由此还想到，在我们的音乐课上，有许多的时候都是那些所谓的优等生在上跳下跳，而大部分学生只是陪衬，我们说教师究竟应该关注谁？是关注优秀学生来所谓的好好配合老师热热闹闹的把课“演完”，还是让所有的学生都参与其中？很多时候难道我们不都是为了展示那

7、所谓的完美而淡忘了课堂学习的主人吗？　　让学生进行创作，进行学生间的合作，发展想像力，提高合作探究的能力，增强音乐表现的自信。这些都不是问题，我们的问题在于具体的操作中学生有没有机会真正的参与。“体验与发现”“合作与探究”可以成为教学的风景、生命的亮点，也可以因为我们的淡漠而使教学合作成为“毫无分量的标签”、“没有生命的道具”。　　三、确立合作学习的内容及合作形式。　　“跳一跳摘桃子”，当学生在合作探究学习中有了明确的目标，有了适合自己的学习方向后，他们会在不经意间迸发出无尽的学习能量。当然，在这里我觉得要让学生能积极的去探究，和有效的合作，关键还在于教师的正确