创新项目教学在电类课程中的应用

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1、创新项目教学在电类课程中的应用　　摘要：创新项目教学法是将一个相对独立的项目交由学生自己处理，收集信息、设计方案、项目实施及最终的评价都由学生自己负责。通过项目的进行，学生了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，这种教学方式能使信息由单向传递，变为双向、多向交流，促使学生的短时记忆演变为长时记忆，并能解决学生的心理排斥问题。　　关键词：创新项目教学；项目；电类课程在创新项目教学中，学生在完成指定项目的同时，既学习知识，又在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练；学习成为一个人人参与的创造实践活动，注重的是完成项目的过程；学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创

2、新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。　　一、加强项目开发　　项目教学是建立在项目的操作过程中，所以开发项目是非常重要的一环。这些项目要具有吸引力，使学生的兴趣集中在项目的实施全过程中。项目的开发要求教师对电子基础知识、电子基本技能、电工知识等方面的教材做系统的研究，做到学生既能学习新知识，还能动手操作。　　按项目教学的要求，可把元件识别单独作为一个项目进行教学，主要是认识元件，了解元件的基本特性，在后续的项目中还要巩固加深对元件的学习。如电源电路项目，就是巩固了二极管的特点，加深对二极管单向导电的认识（通过示波器观察二极管前后的电路波形的不同形状来解决

3、）；加深对电容特性的学习（通过示波器观察有无电容器时输出波形的不同来解决），同时为后续的电子制作所需的电源做好准备。学生很感兴趣，制作的信心也大增。　　二、采用“做中学，做中教”的教学模式　　（一）使学生自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃，提高学生的学习积极性。　　项目教学过程是一个特殊的认识过程，它除了认识的主体――学生和认识的客体――项目内容之间的关系外，还有教师在起作用，也就是说项目过程是一个“三体”问题。在这一认识活动中，学生要认识客体，须经过两次飞跃。第一次飞跃是感性认识上升为理性认识。在这次认识飞跃上，教师要采用“引探式”教学，使其自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。　　

4、为了有效地培养学生的创新意识，笔者经常采用适合创造性教育的项目教学活动方法。在转叶扇的项目教学活动中，笔者采用发现教学法，每人一台风扇，首先让学生顺着供电线路查找，针对档位开关、电动机出现的问题，引导学生焊下档位开关，检测各接头的通断特性，发现档位开关的控制特点，再根据电机的抽头，检测抽头间的电阻值，得到不同电阻值的接线特点。　　在焊接项目中，笔者采用探索法，先布置作业：让学生用焊接工具做一个自己喜欢的物品或想象中的东西。当制作品交来时，五花八门，有田字方格，有卫星接收天线，有单车，还有说不上名的，等等。为了焊接更有特色，学生继续探索如何才能焊好，怎样才算是成功的焊点，焊接什么样的作

5、品才具有个性……　　（二）使学生积极地、愉快地实现认识上的第二次飞跃，培养创造能力。　　第二次飞跃是从理性认识回到实践，由规律、规则和原理来指导实践，解决问题，培养创造能力。笔者通过拓宽思路，多角度地引导学生解决实际问题，培养了他们的创造能力。例如，上面转页扇的项目教学活动中，根据学生已掌握的元件结构，给出电气原理图，讲解原理图，理解原理图中电机抽头所对应的几种元件接法。最后再引导学生思考，若把电容器去掉或接在“主绕组”中，会有什么结果？通过活动，解决了风扇使用中部分故障实例，培养了学生创造性地解决问题的能力。　　又如，在上面的焊接项目教学中，针对焊接的结果，讲解焊接工艺和焊接技巧，

6、从而使已能正常焊接的学生巩固知识，加深对焊接理论知识的理解，尽快掌握焊接技巧；使不能正常焊接的学生，在笔者的指导下逐步学会焊接。经过讲解后，学生的焊接水平提高了很多，信心更足，焊接中思维更加活跃，制作品更加丰富。　　经过有意识地训练，学生的学习积极性和创造能力都有了很大提高，在后面的两级负反馈放大电路和串联稳压电源电路制作中，他们更是充分发挥想象力，在“用尽可能小的万能板上制作完善精美的线路图”的指导思想下，制作的电路图各有特色，有双面布线的，有双面放置元件的，有采用电阻放一排的，有采用反馈元件放一边的，特别在布线方面百花齐放，富有个性。　　三、在校企合作人才培养模式框架下设计项目活

7、动　　职业学校必须积极贯彻“工学结合，校企合作，顶岗实习”的人才培养模式，教师在项目教学中必须在以下四方面有所创新：　　（一）项目设计尽量要小。　　小项目主要有电源电路、简单放大电路、声控闪光灯、简单放大电路、多谐振荡电路（由两个发光二极管明显观察）、触摸调光台灯、小功放等等，每学期有10多个制作项目，学生在项目活动中，既激发了兴趣，也学习了理论，还制作了有特点的电子作品。　　（二）从简单制作入手。　　笔者在教学中通过简单放大电路项目入手，本项目用发光二极