影视资料在高中历史教学中的意义

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1、影视资料在高中历史教学中的意义影视资料在高中历史教学中的意义　　传统的历史教学，只靠教师枯燥的说教，学生被动地听讲完成教学任务，这种僵化的教学模式因缺乏趣味性，往往会使学生产生厌学的情绪。兴趣是促进学生学习与探究的强大动力，学生对学习内容产生兴趣，才会全身心地投入探究，才能发挥主动性与积极性，保持高昂的学习热情。相反，学生对所学内容不感兴趣，则会产生消极、冷淡的情绪，从某种程度上来说，学生对学习内容兴趣的高低直接影响着学习效率。所以，教师在教学设计时，首先要考虑学生是否对所学内容感兴趣，引进生动形象的影视资料，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习热情。例如，在执教《

2、甲午中日战争》时，如果教师单纯地靠讲解灌输，学生学习效果往往不佳。为了调动学生的积极性，教师引入《北洋舰队海战》影视资料给学生观看，资料以视频的形式介绍了1894年7月25日~1895年4月17日的甲午海战，以及清政府与日本签订《马关条约》的经过。纪实性的影视资料不仅可以让学生深入理解中日战争爆发的背景，也加深了学生对历史事件的认识，有效激发了学生的学习兴趣。　　心理学家的记忆研究表明，人类学习过程中主要是靠听觉与视觉加深记忆的，其次是靠嗅觉与触觉，靠听觉与视觉进行综合记忆的知识持续时间更长。靠听觉获取的知识3小时后，信息可以保持70%，三天后只能保持10%左右，靠视

3、觉获取的知识3小时后可以保持大约72%，3天后仅能保持约20%。视觉与听觉综合性的记忆，3小时后可以保持约85%，3天后可以保持约65%。影视资料音频与视频合为一体，可以对学生的视觉与听觉形成强烈刺激，增强记忆效果。历史事件都是过去发生的事情，利用影视资料的音频与视频综合作用，可以形象地展示昨天的历史，加深学生的印象。例如，执教《戊戌变法》时，教材内容多以文字叙述，内容比较单调，如果照本宣科，或者让学生进行文字阅读，很难加深学生的记忆与理解。因此，教师播放《走向共和》一片中体现戊戌变法失败原因的片段，学生通过直观形象的影视资料，总结与归纳戊戌变法失败的原因，加深了对知

4、识的理解记忆。　　对学生进行情感教育是高中历史教学的重要任务。高中历史新课标指出：要充分发挥历史情感教育的功能，要在尊重历史的发展与了解人类优秀文明成果的基础上，弘扬爱国主义精神，增强学生的爱国主义情感。高中学生人生观、价值观还没有形成，在高中历史教学中对学生进行情感教育，加深学生的情感体验，发挥历史情感教育的功能，可以让学生从历史中受到启发与教育。如执教《甲午战争》时，邓世昌为国捐躯的壮举给人带来深深的震撼与思考，但是仅凭文字的介绍，效果大打折扣，所以教师选择了《甲午风云》电影片断在课堂上播放，学生在影片中看到致远号军舰在弹尽粮绝之时，邓世昌面对日本吉野号军舰，毫无

5、畏惧之意，亲自掌舵向敌舰撞击，直至军舰最后被鱼雷击沉。观影后学生被邓世昌的爱国情怀深深感动，纷纷表示要努力学习，立报国之志，为民族复兴贡献力量。　　影视资料并不是对历史纯粹的体现，其中融入了作者对历史的主观见解，将时代意义融入其中。因此在引入历史资料进行高中历史教学时，并不为了追求课堂气氛的活跃和吸引学生的视线，而是要通过课堂的互动环节，让学生在讨论、比较与总结中，形成历史思维能力，使学生认识到历史不等于历史文学，也不等同于影视文学作品。例如，在讲解三国鼎立时，会涉及到对历史人物曹操的评价。在历史发展的长河中，曹操堪称政治家、军事家与文学家，但是在文学作品中他以奸雄著

6、称，京剧中的曹操，阴险无比，被称为奸贼。历史与影视作品悬殊如此之大，教师就要通过影视作品的引入，让学生学会从历史的角度，正确地评价曹操，提升历史辨析能力，学会科学分析历史事件，正确看待历史人物，形成正确的历史观。总之，在高中历史教学中引入影视资料可以激发学生的学习兴趣，利用影视资料可以创设形象生动的历史学习环境，加深学生对历史知识的记忆与情感体验，有效地达成历史教学目的。同时，引入历史资料要结合教学内容，避免以文学代替历史真实，培养学生的历史思维能力，提升学生的综合历史素养。　　作者:韩春旭单位:通辽市科尔沁区蒙古族中学　　[1]张艳芬.浅谈影像资料在中学历史教学中的

7、运用[J].教育实践与研究，2015,(5).　　[2]冯秀秀.影视资料在历史教学中运用的价值辨析[J].读与写：教育教学刊，2016,(1).