惊弓之鸟教学设计

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1、惊弓之鸟教学设计【教学要求】　　１、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。　　２、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。　　３、学习本课生字词，懂得“惊弓之鸟”之个成语的意思。　　４、练习复述课文。【教学重点】理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。【教学难点】理解更羸说的一段话，弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。第一课时一、激趣导入，初读。1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢?2、出示

2、幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。二、学习字词，初识更羸。1、检查预习情况。看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。2、检查词语情

3、况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。出示幻灯3词语：更羸 魏国 打猎  射箭 疑惑  拉弦 嘣的一声 悲惨   愈合                   孤单失群 大雁裂开*谁会读？指名读。*知道魏国是指哪里吗？魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。*提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？*生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？  *什么是

4、“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）*在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。*谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探

5、究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？（一）如何射雁1、出示幻灯片5：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

6、2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？*是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。*幻灯出示5-黄框、橙框：更

7、羸（    ），只听得（     ），那只大雁（    ）。*再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来（二）是何原因1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单

8、失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”*更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。*跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢　　叫得惨观察。*那第二句话再写什么呢？。板