校长作为课程领导者的文化使命与行动策略

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1、校长作为课程领导者的文化使命与行动策略　　一、校长作为课程领导者的文化使命　　1.校长作为课程领导者的核心是树立现代课程观　　课程资源开发具有深远的意义，它有利于形成学校办学特色，满足学校“个性化”发展需求；有利于教师专业水平提高，尤其是科研能力的提高；有利于学生主体性发展，真正满足学生生存与发展的需要。校长作为课程领导者，帮助教师建立现代课程观是课改的核心任务。现代课程观至少包括下面五方面内涵：　　（1）课程价值观：课程不仅是目的，更是实现教育目标的手段，它为学生的发展与成长提供资源（包括时间与空间），是教书育人的重要载体，也是促进教师专业成长和学校文化发展的重要依托。　　（2）课程本

2、质观：课程不只是学科体系，更是学科与活动、间接经验与直接经验、过程与结果、主观与客观的有机统一，它体现了学校文化的主导与主流。　　（3）课程改革观：课程改革是一个包含了设计、实施和评价的系统工程。学校课程改革过去存在三种错误倾向：在理论上忽视“实施”的研究，理论与实践脱节；在设计上轻视“实施”的制约，知与行脱节；在实践中蔑视“实施”的成果提炼、总结与推广，过程与结果脱节。　　（4）课程内容观：要区分“课程内容、教材内容、教学内容”这三个不同层次与不同构成的概念。人们常常把教学内容等同于教材内容或课程内容，所以出现“教教材”的现象。课程内容只有经过教材处理、教学加工，结合学生实际和学习规律

3、，才能转化为教学内容，教师只有树立这种观念，才能做到“用教材教”。　　（5）课程资源观：自上而下所提供的教材仅仅是课程的一种重要载体、一种文本性的材料，是教学的一个“案例”，是师生对话的一个“话题”，并不是课程的全部。教师要收集更多的与课程目标相关、体现学科特点、联系学生实际、紧密联系社会的多种多样的课程资源，为学生发展提供更多的机会和条件。　　2.校长作为课程领导者的基本任务在于勾画符合新课程理念，体现学校个性特色的课程体系　　课程体系有课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四大要素。课程资源的开发与利用是实现课程目标、完善课程内容、推进课程实施、促进课程评价的关键环节。其目的与意义

4、在于丰富课程资源，体现课程生活价值以及师生生命的成长、生存的意义，促进教师观念的转变和教学研究能力的提升，创造适合于不同学生生存与发展的多元的学习课程。这个多元的学习课程应该充分体现新课程改革的目标和要求，充分体现学校课程的个性与特色以及学校文化的主流。　　校长作为课程领导者，基本任务就是设计与规划结合学校实际、富有个性特色、适合自己学生的多元的课程体系。校长作为课程领导，是学术的领导、文化的领导、精神的领导，具有一定权威性，把握课程改革的总体方向与目标，站在学校发展的关键点上，高瞻远瞩，勇立潮头，在指引学校课改方向、设计课改方案、组织实施课改过程中起到预测、指引、协调、决策、组织、评价

5、等作用。这种课程的领导是思想的领导、精神的领导，通过价值引领和文化表达，实现领导目标。这种课程的领导完全是遵循一定规律、规则的自觉行动，而非彻底是行政强制性执行的“行政领导”。　　3.改变教师主宰课堂的局面，使课堂真正成为师生生命共同成长的场所是校长作为课程领导的工作重点、难点　　课堂是课程改革的主阵地。校长作为课程领导者，他首先应该是“课堂领导者”，领导学校课堂改革的潮流，努力实现课堂成为师生生命共同发展的场所，成为课程改革、课堂教学、教育科研的带头人和领跑人。改变教师主宰课堂的局面，使课堂真正成为师生生命共同成长的场所，是当前课改的重点和难点。校长必须身先士卒，敢于亮相，不怕丢丑，要

6、有“引火烧身”的勇气。通过开设公开课、研讨课、展示课等方式，以实践诠释理念，以理念指导实践，加深教师对新课改的感性认识，指导教师在行动中研究，在研究中前行；在实践中引导转变观念，加强教学反思与创新。　　在实践中，校长还要依靠团队的力量，指引教师开展有效的教学研究活动，诸如我校历年举行阳光课堂节活动，活动分成阳光课堂教学观研究、阳光课堂教学模式研究、阳光课堂教学特性研究、阳光课堂教学评价研究等“小课题”，通过“七色光主题论坛”“三人行”团队合作研讨、组内教师同课异构研讨、一课多议反复磨课等有效形式进行深度研究，收到了较好的效果。课堂上教师对学生的牵制与约束、灌输与替代少了，学生的自主性学习

7、、多向互动与平等对话多了；教师无效、低效的提问少了，对学生思维的启迪、方法的指导、人格的赏识、精神的激励多了；教师课堂分析、讲解时间少了，学生课堂实践、体验、探究、创造的机会多了。　　二、校长作为课程领导者的行动策略　　1.遵循校本课程开发的原则　　（1）人本性原则。课程的设计与设置要以学生为本。关注学生的学习兴趣和学习需求，寓有意义于有意思之中，让学习主动行为，让学生体会到学习的快乐。我校根据小学生的年龄特征以及人的发展需要，各年