多元合作促进校园和谐发展研究

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1、多元合作促进校园和谐发展研究　　一、学生与学生的合作学习　　所谓合作学习的主题，是给学生群体一个共同的任务。合作学习的问题要精心设计，要有合作价值，根据学生的需要，教师设计关于自然、社会和人生等方面学生感兴趣或者值得去探究的问题；或是教师和学生共同选择合作学习的主题，让每个学生在这个任务中都积极承担个人的责任。1.严密的合作学习组织。小组合作学习要充分调动每一位学生的学习积极性，主动参与合作交流，让每一位学生都得到发展的机会。根据学生的差异性，小组合作学习要合理分组、健全组织。首先，选择有组织能力和良好学习品质的学生任组长，协调组员顺利开展合作学习。其次，根据学生的个性差异合理分组，平衡

2、各组组员的能力和知识水平；合理分配组员角色；小组发言代表、记录人、监控人等，便于小组有效开展学习合作。2.灵活的合作学习原则。学生间的合作学习要注重过程，面向全体学生，运用激励机制，实行多元评价的原则，给予每一位学生发展的空间，求得合作学习的实效。　　二、学生与教师的合作学习　　教学的本质是交往合作。新课程把教学过程看作师生交往、积极互动、共同发展的合作学习过程，教学是教师的教与学生的学的统一，实质是交往、互动的合作学习。没有交往、没有互动的教学，是只有教学的形式表现而无实质性交往发生的假教学，根本不存在学习的合作。教师要促进以学习能力为重心的学生个性的和谐健康发展。教师要知道学生如何获

3、取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，帮助学生自我评价，自我检视，自我反思，发现自己的潜能，提高自己的素养。教师不但是学生学习的激励者、辅导者，而且是其各种能力和积极个性的培养者。　　1.学与教相长。新课程下的教学是师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教学成了教与学交往互动的合作，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，既丰富了教学内容，又求得新的发现，最终达到共识、共享、共进，实现教学相长共同发展。　　2.教学的交往，意味着人人参与、平等对话。师生合作，意味着师

4、生之间进行平等交流。教师不再仅仅去教，而且也通过与学生的对话被学生教；学生在被教的同时，也在教着教师，他们共同对整个成长负责。在合作中学生的主体性得以彰显、个性得到表现，创造性获得解放；教师与学生一起分享理解，促进学习。教学不再是教师的单向付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在学生与教师的合作学习中，教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者，创设基于师生交往、互动、互惠的合作学习关系，学生的主体性发挥得淋漓尽致，师生共同和谐发展。　　三、学生与家长等其他社会人的合作　　新课程着眼于学生的终身学习，要求密切联系学生的生活和经验，

5、加强与社会、科技发展的联系，加强学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，要给学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的时间和空间，要加强学校教育与社会、科技、学生发展的联系，让学生的学习由课内走向课外，由校内走向校外，走向社会，走向自然，培养学生关心国家前途命运，培养他们爱国主意精神，形成社会责任感，让他们与社会、自然和谐发展。新课程的实施不仅仅是教师的唯一，也需要家长的共同推动。新课程下家庭学习的场所，学生的学习需要家长的辅导，需要家长丰富知道、情感的帮助。学生与家长的合作学习酝酿了学习型的家庭，为家庭的和谐发展增添活力。新课程下社会、自然成为学生学习

6、的广阔天地。学生要自由遨游其中，凭借自己单薄的力量难以成行，需要与社会人合作交流，共同获得发展。社会上的每一个人都有义务为新课程的实施出一分力，关心新课程，以实际行动推动新课程的深入实施，从而创造良好的社会氛围。　　本文作者：张庆丽工作单位：江苏省赣榆县赣马高级中学