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时间:2018-07-22
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1、基于儿童视角的朗读指导 指导学生朗读课文是阅读教学的重要目标,也是感受语言、训练语感的基本方式。于永正老师说:“朗读好了,既留下了形象,又留下了情感,又留下了语言,一句话,便‘意文兼得’了。没有朗读或朗读不到位的课堂,是冷冰冰的课堂,是没有味道的课堂,是没有灵性的课堂。”要想让学生的朗读有味道、有灵性、有实效,就要基于儿童的视角,用适合儿童的方式来指导朗读。 一、重在激发朗读的兴趣 特级教师于漪认为:“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷;入迷,就会钻得进去,学习就会有成效。”教学实践表明,兴趣是朗读最重要的心理品质。要培养学生的朗读能力,就要根据学生的年龄特点,激发学生朗读的兴趣
2、,让学生产生朗读的愿望和动力,真正爱读,想读。著名特级教师于永正在教学《庐山的云雾》示范课时,为了激发学生的朗读兴趣,精心设计了一个师生朗读比赛的环节。 师:准备好了吗?(生齐:好了。)谁愿意和我比一比?(学生都举了手)手举得高的,我不找,因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一女同学)我想她不会比过我的。请大家来当裁判。 (女学生读书,读得流利,有感情。) 师:坏了,找错人了。(生笑)你叫什么名字? 生:朱丽丽。 师:不该找朱丽丽,该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话,听了她的朗读,我不敢读了。 生:不要紧。 师:怎么不要紧? 生:你一定会读得很好,我支
3、持你。 师:有你的支持,我什么都不怕。别说朱丽丽,就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说,不过我还有点胆怯。这样吧,找个同学替我跟她比,谁愿意?(学生纷纷举手) 师:为了有把握,请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。(学生练得非常起劲。练后,请一女同学读。) 师:你可要好好读,替我争光呀! (女生读得流利,有感情。) …… 于老师以幽默的话语,游戏的方式,营造出一个其乐无穷的“朗读场”,学生读在其中,乐在其中,欲罢不能,乐此不疲。当学生朗读的内驱力被充分地激活以后,朗读就成了一种需要、一种享受、一种满足。因此,教师要掌握学生的心理特点,顺应学生的心理需求,以学生喜闻乐见的方式进
4、行朗读训练,增强朗读的趣味性和形象性,让朗读变得生动活泼、形式多样、丰富多彩,让学生学得积极主动,学得有效。 二、巧在教给朗读的方法 指导学生读好一篇文章固然重要,但是巧妙地教给学生朗读的方法,让学生掌握朗读的技巧,并运用学到的方法读好课文,形成朗读的能力,才是朗读教学的最高境界。如于永正老师在教学《我爱故乡的杨梅》一课时,同学们都声情并茂地朗读着,沉浸在诗情画意之中。于老师观察到小建同学使劲地咽过两次口水,便相机给学生点拨:“小建读得最投入,课文描写的事情肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情
5、景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”在同学们的笑声过后,于老师郑重其事地说:“如果读文章能像小建那样,在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。老实说,刚才我都淌口水了,只不过没让大家发现罢了。”学生们又笑了,在笑声中对课文理解得更深刻了。 人们常说,教无定法,贵在得法。同样,读无定法,贵在有法。于老师在指导朗读时,仔细地观察,敏锐地捕捉,及时地点拨,动态地生成,让学生在轻松愉悦中内化了“边读边想画面,边读边在头脑中‘过电影’”这一重要的读书方法。学生在朗读中学会了边读边想、边想边读的方法,培养了
6、口脑并用的朗读品质,改掉“小和尚念经有口无心”的朗读坏习惯。所以,教师在传授朗读方法时,不要生硬地灌输一些朗读的概念和技巧,而是要以通俗易懂的方式,巧妙地渗透,智慧地点拨,让学生在朗读中学会朗读,掌握朗读的方法和技巧,达到润物无声、浑然天成的效果。 三、美在表达真实的情感 朗读是声音与意义的结合,是把蕴含在无声的书面文字中的思想感情经过心理的感受理解,用有声的语言形式表达出来的过程。朗读不单纯是还原书面文字的情和意,它还伴有丰富的联想、想象和感悟,是一种个性化的再创造过程。所以,教师要引领学生通过朗读走进文本,深刻地感悟课文内容和思想情感,读出独特的体验和真实的情感。一位教师上《
7、丑小鸭》一课时,是这样指导朗读的: 师:读课文有一个最高的境界,读着读着,就把课文内容读到了脸上,你们行不行?(行)那就试试吧!老师就看你们的脸了。(学生自由地、投入地朗读课文,感悟课文;教师观察每一位学生的朗读表情。自由朗读后,教师采访学生。) 师:刚才老师发现好多同学都把课文内容读到了脸上,现在老师想采访一下你们当时的心情。 师(采访生1):老师发现你刚才读着读着,脸上的表情越来越难过了,这是为什么? 生1:当我读到哥哥姐姐欺侮他时,心里很伤心
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