儿童诗朗读指导

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1、儿童诗教学中的朗读、领悟和想象——以《送给盲婆婆的蝈蝈》教学为例总体而言，儿童诗教学是少不了朗读、领悟和想象等要素和环节的。2010年10月底，笔者曾以《送给盲婆婆的蝈蝈》为例，对儿童诗教学中的朗读、领悟和想象有如下的思考和实践。一、朗读中的欣赏、提升和情感定位一方面，语文素养的提升需要通过更多的阅读来实现，另一方面，语文教学又要提高学生的阅读素养，可以说多读是必须的。儿童诗大多情趣盎然，有较强的音韵和节奏，体味情趣和节奏需要朗读，加上通过朗读还可以检查读音，让学生开口出声表达，这样，朗读就成了儿童诗教学

2、的一种基本阅读方式。笔者在执教的过程中，针对教学实际，就促进朗读有这样的思考和实践。（一）从接纳和欣赏和开始在预习了课文或第二课时的情况下，我是主张从检查预习或检查上一节课的学习重点入手导入本课的，检查首先要定位于接纳和欣赏。曾经观察到这样的教学现象：老师让同桌同学相互检查阅读的情况，并要求帮助同桌同学把课文读好。同桌的学生相互读毕交流毕，老师找了两组同学向全班汇报。第一组汇报时，女同学说：“他把‘细细的柳枝’读成了‘丝丝的柳枝’。”男同学一听就不服气：“你还没有说，我就自己知道了，改过来了。”老师在这里

3、的处理应该是很不错的，她不仅肯定了女同学的认真倾听，而且肯定了男同学自己能及时改进。但坐下来以后，两个同学还是开始了互相抱怨：“你本来就读错了嘛！”“我发现错了，你还没有说，就自己改过来了的。”在以后的时间里，他们一直在气鼓鼓的互不理睬。相互检查发现问题，然后提出改进的意见，老师的动机是好的，但这样的做法往往使学生失去了参与的主动性和积极性，而且损害了彼此之间的伙伴关系。避免这样的结果，我们需要一种教育学关怀的转向。“爱世界、爱他人、爱自己的学生，意味着与他们保持这样一种交往关系：不是事先决定好怎样让他们

4、成为我希望的样子，而是以这种方式接受——接受我们对彼此的局限性，而不只是想象中的可能性。惟其如此，我们才能达到共享的真理。”这种转向就是先不要考虑如何“让他们成为我希望的样子”，不是首先想着如何改变他，而是先考虑认可他、接纳他和欣赏他，给他信心和鼓励。基于这样的思考，在同学们课前自由读过《送给盲婆婆的蝈蝈》的基础上，我开始了这样的教学流程：师：刚才同学们都自己读了这首诗，自己评价一下，读得怎么样？生：还可以。师：有自信，很好。这样，同桌之间相互读一读，听的同学先要给对方找优点，然后再提建议。相互读完以后，

5、要向全班同学说，说一说同桌同学给你说了哪些优点，有什么建议。（学生互读，找优点，提建议。）师：我们找一位同学来说一说你的同桌是怎样评价你的。生1：她说我的字音都读准确了。提了一个小建议，要再有一点感情就好了。师：说得好，听得也好。（生1不坐下。）师：你还有什么？生1：我想请我的同桌说说我对她的评价。生2：你没有给我找优点。师：哦，你没给他找优点吗？看样子有点不满意，你要给她找找优点的。想一想她有什么优点？生1：她就是比我读得有感情。师：（面对生2）原来你的优点是比他有感情，真不错。其实我们每一个人都要学会

6、欣赏他人。好，我们今后就这样交流汇报。在这里，“找优点”是要培养学生欣赏同伴、向同伴学习的良好习惯，同时给朗读者以鼓励，增强朗读的信心；而说一说“同桌同学给你有什么建议”——不直接让评价者说别人的缺点，而是让被评价者说他人对自己的评价——则赋予了被批评者对他人批评的或认同、或辩驳、或过滤的权利。对于学生自己不愿意承认和接受的缺点，实在不愿意说的要允许不说，对敢于袒露不足的同学则要给予肯定。教学需要承认差异性，接受差异性，接纳不同的朗读水平，接纳对于批评的不同态度和应对方法。（二）把关注的目光放在行动上古人

7、说：“数子十过不如赞子一功”，促进朗读就要对学生的朗读多鼓励。鼓励什么呢？这要看课堂教学追求的东西是什么。如果是追求达到某种结果，那就要取得的好效果给予奖赏；如果是追求发展和进步，那就应该关注为某种效果所付出努力和采取的有效方法。笔者认为，教学的实质是促进成长和进步，教学鼓励的目光应该在行为上，通过肯定某种行为，使学生去采取类似的行动。师：刚才我们同桌相互读了，而且进行了鼓励和帮助。接下来，请你们推荐一个同学在全班朗读，推荐谁呢？（生纷纷推荐）师：全班同学都推荐你（走向生3），来，请你上台为大家朗读。其他

8、同学边听边想，她有哪些地方读得好？（推荐的孩子上台朗读，生3读完以后，同学们给予了掌声。）师：同学们给了她掌声，谁来说说为什么要给掌声？生4：他读得很流畅。生5：比我有感请。师：（对生1）你来说说你为什么你读得这么流畅？给大家说一说你读得好的方法。生3：要读熟，要多读。师：哦，你们听清楚没有，怎样才能读得流畅？生：要读熟，要多读。读得好是一种结果，如何读好是方法，与其让学生羡慕别人读得好的结果，不如去学习别人读的好的方法——“