谈初中数学探究式教学

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1、谈初中数学探究式教学　　摘要：人的内心有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，这种需要特别强烈。我们每位教师，要善于诱发学生产生自我实现的需求，多给他们一些思维创造的时间和空间，为他们创设师生交往共同发展的互动教学关系。只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动主体去发现真理。　　关键词：初中数学探究式意识　　探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习数学的重要途径。如何在

2、现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，形成正确的科学态度，是每位教学工作者应该探索而急待解决的问题。如何培养学生科学探究能力，我谈几点粗浅认识。　　一、营造探究氛围，提高数学探究意识　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”过去传统的教学，片面夸大教师在教学活动中的作用，认为教师是教学活动的主角，忽视学生的主观能动性，于是，课堂成了教师的一言堂。老师引经据典

3、、滔滔不绝，根本不让学生有思考的余地，只需“课来张口”。学生也只是消极被动囫囵吞枣，探究活动自然无从谈起。对于这种情况，不少老师归咎于学生学习态度不端正，教学活动不会配合，“死水一潭”，殊不知陈旧的观念，填鸭式的灌输才是真正的罪魁祸首。而现代教育学研究表明：在教学活动中教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。学生是教育的对象，也是自我教育与发展的主体，更是发展中的人，因此，教学活动中师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教学相长，只有创设民主、互动的教学氛围，学生才可能真正改变消极态度，由被动地位变为主动地位，也才有

4、可能主动、积极地参与教学活动。学生只有在自由的天空中才可能展开想象的翅膀，探究活动也才能得以真正开展。　　比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了这样一个家庭作业，让他们任意画几个三角形，量出每次所画三角形三个内角的度数，记录下来。第二天一上课，教师让学生们考老师，只要随便说出三个角中两个的个数，教师就一定能够猜出另外一个角的度数。学生们纷纷尝试能否考到老师，当然是都考不到。于是，教师问：“你们想不想知道其中的秘密？想不想和老师一样有本事？今天，我们就来研究三角形内角之和有什么规律。”这是用活动、用问题引入的好

5、例子。教师先用学生活动的模式让学生考考老师，以引起全班学生的注意；从考不倒老师的经历中激发起学生也要学会这一本事的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，增强了新旧知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角之和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。　　二、培养学生勇于质疑的精神　　兴起于本世纪六十年代的住处加工认知心理学认为：人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息并在一定的信息结构中进行加工的过程。而其分支――建构主义也强调个体的主动性，在建构认知过程中的关键作用，建构一方面

6、是对新信息的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。由此可见探究活动是一个不断更新知识结构，修正错误的过程。而导致这一过程的原动力是质疑。所谓质疑是指针对事实中存在的疑点来问明或辩别是非的过程。我们当今正处于信息时代，各种知识、信息扑面而来，如果我们不敢质疑不辨是非。一古脑儿地吞进去势必食而不化，甚至深受其害。可我们仍有不少中学生盲目崇拜，迷信权威，缺乏质疑精神。我曾作过调查，有35%的学生曾因质疑而遭到老师和同学的耻笑，而有的则是缘于人的惰性，懒得牺牲脑细胞，乐得做不质疑、笃信老师说法或权威定论的“乖孩子”。殊不知，勇于质疑乃

7、是凸现主体地位与充分发挥主观能动性的体现，是具有实事求是的科学精神的表现，正因为有了质疑我们才有可能有探究的课题，才能推动科技和社会的不断进步。可以这样说：勇于质疑是具有创新精神的体现。　　三、形成探究式学习方法　　“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。　　组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有那些与本质类似或者有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，

8、哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。　　组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各个环节的节奏。开始可慢些，保证