“主体——发展”式校本教研探析

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1、“主体——发展”式校本教研探析(1)[摘要]教师需要有课例的专业引领、有行为跟进的全过程反思、在教学过程中提升专业成长，这些都呼唤“主体一发展”式校本教研的完善与创新。“主体一发展”式校本教研根据学校发展定位确定校本教研的主题；根据教科研工作成效确定工作计划；根据教师从事教育教学的职业特性，激励教师在课堂拼搏中“学会教学”。“主体一发展”式校本教研确立了教师的主体地位，以课例(或活动)为载体，以教学评论为引领，促进教师专业成长娼发展，使教师尽快适应课程快速变化发展啻的现代教育。[关键词]教师成长；教育行动；校本科研一、教师需要什么样的颊专业引领在与教师同行交

2、往的过程中，┱经常听到这样一种声音：缺乏理论修养。琊果真如此吗?教师怕搞科研，怕动笔写文丈章，缺乏厚实的教育教学理论指导实践。锘而且，学校用重金聘请大学课程理论专家羼搞讲座，教师反应平平，效果仍然不佳，令甚至造成科研与教学两层皮的错觉。那么峥，教师究竟需要什么呢?这里摘引上海青︷浦区部分中小学311名教师所做的问卷调查，以引起我们的关注，了解教师真正雅需要什么。“在课程教学改革的过程中，森怎样的专业指导对教师的帮助最大?”据统计结果显示：A．未结合课例的纯理论钝13/13指导，占3．2％；B．与同事共同阅读芩理论材料并相互交流，占2．8％；C．买课改专家与

3、经验丰富的教师共同指导课堂栳教学，占36．7％；D．身边经验丰富糁的教师在教材教法方面给予指导，占35．7％；E．同事之间对教学实际问题的切磋交流，占21．6％。从此项问卷调洁查所显示的数据可以得出如下三点教师需榨要的结论：1．教师需要具有课例的专伎业引领上述统计结果选择很少的是A，ォB两项，A，B选项均无具体课例。其中受教师欢迎的C，D，E指导方式均涉及酾具体课例。由此可以看出，教师成长和发展需要具有课例的专业引领，其关键在于酰实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断春提升。而实践智慧是缄默的，隐含于教师实践过程之中，难以形式化或通过他人的旒直接讲授而

4、获得，只能在具体的教育实践铕中发展和完善。2．教师需要有行为跟木进的全过程反思教师在教育教学实践中钔收获较大的行为是教学专家、优秀教师和乡自己合作备课、听课和评课，指导教学行居为改进，或听优秀教师的课，然后参加讨艽论并结合自己教学实际加以应用。然而，葙我们只有讨论、点评，却无后续行为跟进句，造成了教学“反思”的缺失。这是我们国常犯的教学毛病，囿于原地而不能发展。13/133．教师的专业成长需要在教学实践过程匆中提升教师从事的职业决定了个体需要笏，需要的是有课例的专业引领，而不是纯勺理论的指导，它要直接服务于教学实践，峻丰富实践智慧，提高教学质量，促进自身月在教

5、学实践中的专业提升，对本专业充满乳理性关怀。二、立足主体——发展，引怅领技术教研有效的校本科研形成是学校謇办学特色的显著表现。那么，如何进行有腌效的校本教研呢?1．根据学校发展定菲位确定校本教研的主题学校持续性发展狒是由几十年甚至上百年的办学思想沉淀累扈积、几代校长与时俱进、办学理念跟进发稞展而确定下来的定位发展，它具有区域性翕和个体性。譬如从化中学从明朝学宫至今嘤有500多年，办初中到今日完全中学也山走了80余载的路程，办学思想、理念累搪积沉淀非常深厚，在从化市乃至广州地区夯享有盛誉。该校办学理念是“以人为本，ヤ和谐发展”，办学特色是“弘扬传统文化甬与现代精

6、神”。因此，根据从化中学发展尘定位，我们确定了校本教研的主题是：“ω主体——发展”，并以此引领全校的校本氐教研工作。2．根据教科研工作成效特扃性确定短期计划和长期规划，指导教师树立“挖洞”式科研意识13/13“主体——发展唳”教育要见成效显特色，并不是一二年能掐办到的，它需要三五年甚至更长时间。培养一位名师需要学校多年培养以及本人终暮身学习、终身发展才能完成的。为此，校本科研既要有短期计划，更要有长期规划意。从化中学已制定三年培养名师计划，同时跟进的是三年校本教研计划，从化中疾学随之还会出台学校五年发展规划等。可酋以这样说，校本教研是学校持续发展艰巨乾

7、又长期的一项科学发展工程。“主体——发展”教育是学校校本教研的总目标。霹有了这个总目标，关键要落实到教师专业委成长发展的实践中去。围绕“主体——发佩展”教育主题指导教师开展课题研究，得到各级教育教研单位立项、专家指导；指榛导教师制定课题计划和实施方案，并能及Ｍ时得到专家指导反馈，修正方案和计划，跛得以持续深化研究；指导教师上好实验研究课，加大课堂教学科研含量，做到教与蓦研合一、知与行同步；指导教师撰写阶段性总结报告和收集科研素材和资料等。这铳一环节最重要是指导教师形成“挖洞”式蚝科研意识。我们必须有“挖洞”科研意识流，方能成就校本科研的一方特色。3．

8、根据教师从事教育教学职业特性，激励教ч