校本教研的有效性探析

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1、校本教研的有效性探析校本教研只冇与冇效链接，才能保证其生命Z树常青。依据教育家舒尔曼关于人的态度变化要经过“服从一一同化一一内化”三个过程的论述，为了突出每个阶段的工作重心，推进温州校本教研工作有序的开展，我们将温州市推进校本教研制度建设的工作分为三个阶段：1、规范化一一任务驱动；2、特色化一--有效研究；3、常态化-一-融入工作。一、规范化一--任务驱动2003年5月，我们带着“为什么要提岀校本教研？校本教研的内涵是什么？校本教研与传统教研的区别在哪里？”等问题和因惑进行了理论学习和反思，并以十五

2、所课改联系学校为基地，开展试点研究。在収得初步成效的基础上，要求每位教研员都联系-•所学校的-个学科，进行校木教研工作的具体指导，从幼儿园到高屮，从普教到职教，共设立了30所校本教研联系学校，以点带面，推进校木教研工作扎实有效地开展。为了确保校本教研工作的顺利，开展我们还制定了《温州市中小学校本教研制度建设的实酒意见》、《温州市校本教研制度建设策略和行动研究方案》等，以行政指令和业务指导相结介的方法，推动校本教研的规范化的实施。具体做法如下：首先我们对部分学校作了“学校教研活动现状”的调查，发现学校

3、教研活动存在这么几个问题：1、学校教研形式化一一不注重内容；2、学校教研随意化--一不讲求质量；3、学校教研经验化一一不重视科研方法。为此我们提出要提高学校教研活动的质量必须“由形式走向内涵”。那么如何由形式走向内涵呢？我们的思路是：提高问题的针对性；提高理论学习的有效性；提高研究过程的科学性；提高教研制度的规范性与创新性1、提高问题的针对性没冇问题就没冇研究，没冇针对问题的教研活动是没冇实效的教研活动，因此提鬲问题的针对性是校木教研与有效性链接的关键。在实践屮教师不是没有问题，而是不知道应该怎样将

4、它们提炼为校本教研的主题。有一所农村屮学的语文组，经过一周的听课，发现了I•六个关于语文教学的问题，如：新课程理念如何落实到课堂的教与学上、大班额合作学习中学牛的有效参与问题、文本多元理解中教师指导策略问题等等，面对这么多的问题，我们应该先解决什么？哪些问题是适合校本教研的问题？经过讨论，学校确定了其中两个问题，作为本学期校本教研的主题，而且明确了选择校本教研主题的四大原则，这四大原则是：(1)校本教研的问题应该来自真实的教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版；(2)这些问题通过研究冇解决

5、可能的；(3)这些问题应该是教研组教师共同关注的问题，具有一处的典型性；(4)这些问题是目前急需解决的问题。2、提高理论学习的有效性冇效的理论学习可以扩大教师的视野，提高教师发现问题的灵敏度，是校本教研与冇效性链接基础。但现实屮有许多教师认为理论学习是“远水解不了近渴”----空而无用，据顾泠沅教授调杳发现，人多数教师认为纯理论学习和阅读理论材料是最无效的学习。如何突破理论学习这个“瓶颈”？学校进行了“菜单式专题理论学习”，“拓展式理论学习”和“问题式理论学习”等形式的探索。一所学校开展以“小组合作

6、学习有效性”为主题的校本教研活动，在活动前一个星期,学校教科室搜集了许多有关“介作学习”的理论文章供人家选择学习，并H要求必须在以后的观课、评课中运用学过的理论知识。教师对这种有针对性的理论学习反映很好，好像有种“恍然大悟”的感觉，都觉得通过这样的理论学习，课堂观察的目的明确了，更容易发现问题，也能站在一定的理论高度分析课例。完全不同于过去那种为了应付检查的理论学习。3、提高研究过程的科学性教学屮如果只凭感觉、经验是无法找到问题的症结的，只有通过科学的手段，提高科研禽量，才能有效解决问题，所以说提高

7、研究的科学性是校本教研与有效性链接的有效途径。在实践中我们发现：调查研究、行动研究、叙事研究是比较适合教师研究的方法，I佃科学的课堂观察更是进行有效教研的不可或缺的因素。因此我们特别注重对课堂观察技术的指导，并対教师提出了课堂观察的三点要求：主题要明确；角度要适当；方法要简便。以一堂识字课的课堂观察为例。一所学校以“如何将新课程的理念落实到课堂的教与学上”为教研活动和课堂观察的主题，并设计了课堂提问，师生互动、学生参与三个视角和教师提问类型、理答方式、学生回答方式等十二个视点，这种全方位的课堂观察，

8、有利于对教师观察技术的训练和培养，但因视点视角太多，操作性不够强。根据教学目标、教学内容,我们可以将观察主题调整为“复现识字法的教学效果”，以教师教学行为和学生反应作为观察视介J,以“复现频次、复现的字词、复现方法、复现情境、识字效果”为视点，进行定量和定性方法相结合的课堂观察。一位哲人说过：科学的往往是简洁的。我们在指导教师进行课堂观察时要求：视角、视点不宜过多，要便于操作。4、创建具体的操作模式在实践中，我们构建了一种能够充分体现校本教研三耍素的具体操作模式，即“