“主体——发展”式校本教研探析

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1、“主体——发展”式校本教研探析[摘要]教师需要有课例的专业引领、有行为跟进的全过程反思、在教学过程中提升专业成长，这些都呼唤“主体一发展”式校本教研的完善与创新。“主体一发展”式校本教研根据学校发展定位确定校本教研的主题；根据教科研工作成效确定工作计划；根据教师从事教育教学的职业特性，激励教师在课堂拼搏中“学会教学”。“主体一发展”式校本教研确立了教师的主体地位，以课例(或活动)为载体，以教学评论为引领，促进教师专业成长发展，使教师尽快适应课程快速变化发展的现代教育。[关键词]教师成长；教育行动；校本

2、科研一、教师需要什么样的专业引领在与教师同行交往的过程中，经常听到这样一种声音：缺乏理论修养。果真如此吗?教师怕搞科研，怕动笔写文章，缺乏厚实的教育教学理论指导实践。而且，学校用重金聘请大学课程理论专家搞讲座，教师反应平平，效果仍然不佳，甚至造成科研与教学两层皮的错觉。那么，教师究竟需要什么呢?这里摘引上海青浦区部分中小学311名教师所做的问卷调查，以引起我们的关注，了解教师真正需要什么。“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大?”据统计结果显示：A．未结合课例的纯理论指导，占3．2％

3、；B．与同事共同阅读理论材料并相互交流，占2．8％；C．课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学，占36．7％；D．身边经验丰富的教师在教材教法方面给予指导，占35．7％；E．同事之间对教学实际问题的切磋交流，占21．6％。从此项问卷调查所显示的数据可以得出如下三点教师需要的结论：1．教师需要具有课例的专业引领上述统计结果选择很少的是A，B两项，A，B选项均无具体课例。其中受教师欢迎的C，D，E指导方式均涉及具体课例。由此可以看出，教师成长和发展需要具有课例的专业引领，其关键在于实践性知识的不断丰富，

4、实践智慧的不断提升。而实践智慧是缄默的，隐含于教师实践过程之中，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。2．教师需要有行为跟进的全过程反思教师在教育教学实践中收获较大的行为是教学专家、优秀教师和自己合作备课、听课和评课，指导教学行为改进，或听优秀教师的课，然后参加讨论并结合自己教学实际加以应用。然而，我们只有讨论、点评，却无后续行为跟进，造成了教学“反思”的缺失。这是我们常犯的教学毛病，囿于原地而不能发展。3．教师的专业成长需要在教学实践过程中提升教师从事的职业决定了个

5、体需要，需要的是有课例的专业引领，而不是纯理论的指导，它要直接服务于教学实践，丰富实践智慧，提高教学质量，促进自身在教学实践中的专业提升，对本专业充满理性关怀。二、立足主体——发展，引领技术教研有效的校本科研形成是学校办学特色的显著表现。那么，如何进行有效的校本教研呢?1．根据学校发展定位确定校本教研的主题学校持续性发展是由几十年甚至上百年的办学思想沉淀累积、几代校长与时俱进、办学理念跟进发展而确定下来的定位发展，它具有区域性和个体性。譬如从化中学从明朝学宫至今有500多年，办初中到今日完全中学也走了

6、80余载的路程，办学思想、理念累积沉淀非常深厚，在从化市乃至广州地区享有盛誉。该校办学理念是“以人为本，和谐发展”，办学特色是“弘扬传统文化与现代精神”。因此，根据从化中学发展定位，我们确定了校本教研的主题是：“主体——发展”，并以此引领全校的校本教研工作。2．根据教科研工作成效特性确定短期计划和长期规划，指导教师树立“挖洞”式科研意识“主体——发展”教育要见成效显特色，并不是一二年能办到的，它需要三五年甚至更长时间。培养一位名师需要学校多年培养以及本人终身学习、终身发展才能完成的。为此，校本科研既要

7、有短期计划，更要有长期规划。从化中学已制定三年培养名师计划，同时跟进的是三年校本教研计划，从化中学随之还会出台学校五年发展规划等。可以这样说，校本教研是学校持续发展艰巨又长期的一项科学发展工程。“主体——发展”教育是学校校本教研的总目标。有了这个总目标，关键要落实到教师专业成长发展的实践中去。围绕“主体——发展”教育主题指导教师开展课题研究，得到各级教育教研单位立项、专家指导；指导教师制定课题计划和实施方案，并能及时得到专家指导反馈，修正方案和计划，得以持续深化研究；指导教师上好实验研究课，加大课堂教

8、学科研含量，做到教与研合一、知与行同步；指导教师撰写阶段性总结报告和收集科研素材和资料等。这一环节最重要是指导教师形成“挖洞”式科研意识。我们必须有“挖洞”科研意识，方能成就校本科研的一方特色。3．根据教师从事教育教学职业特性，激励教师在课堂拼搏中“学会教学”教师专业成长发展过程中，一方面重视纵向的理念引领，保持同事之间的互助指导，另一方面改革传统教研组教研形式，提高研究活动“有效性”。据上海市一项专项抽样调查显示：只有8％的教师认为参加教研组教研活动“