高效课堂的思考12

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1、高效课堂的思考高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学。课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式？该如何打造高效课堂呢？一、理解课堂的本质课堂是师生、生生交往、互动、共同发展的过程，是没有观众的舞台，师

2、生均在一定情境下经历学习过程，在此展示最优秀的一面。教师以知识渊博者的姿态出现，引经据典，谈笑风生，指点江山。学生以斗牛士的姿态出场，意所奋发，锋芒毕露，死钻牛角尖。师生在课堂上既有量的积淀，又有质的飞跃。二、理解教师的角色教师是一个引路人，不仅要求教师引导学生学习知识，更要引领学生沿着正确的道路前进；教师是学生学习能力的培养者，不仅要指导学生懂得如何去获得知识，更要成为学生学习的激发者、辅导者。三、理解学生的学习学生的学习是一个知、会、熟的过程，认知起点是第一级台阶，要让学生迈上更高的台阶就要学习一些基本的数学思想方法，发展学生

3、的思维，掌握必要的应用技能。四、理解课堂课堂就像一个故事情节，应该有起因、发展、激化（高潮）、结果（感悟）。课堂的导入相当于故事矛盾的起因，课堂的深入相当于故事矛盾的发展，课堂的高潮相当于故事矛盾的激化，课堂的感悟相当于故事矛盾的解决。在课堂教学中，应把握好这四个阶段。1、课堂的导入扬情——课堂充盈活力的“魂”列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。新课程标准认为：教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发

4、展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。在课堂的导入中应简短性，忌拖泥带水。例如，在教学《乘法》中，课件中一幅画面出现了三组鸡、四组羊，还有小桥、流水、太阳、小山等。教师在开课时说：“同学们，老师今天带大家去动物王国游一下，好不好？”“好”许多同学十分高兴，这是老师又说：“现在老师就带大家去参观，看一下图上都有些什么？”这时学生大胆想象，说有羊、鸡、山、太阳、河流、还有鱼…….在这个环节中就发挥了十几分钟，而在乘法的教学中，时间寥寥无几。在评课时，上课老师说了自己如何

5、精心准备、如何上课。但评课老师却给了一头冷水。而在第二天，另一位老师用了同一个课件，只用了几分钟，就引入了新课。他开可说：“同学们，老师今天带大家去动物王国游一下，好不好？”“好”许多同学十分高兴，这时第一天上课的老师眼傻等着，看他怎么做。这时老师又说：“现在老师就带大家去参观，看一下图上鸡和羊都有些什么特点？”同学们这时间不再向第一个老师引导的结果。课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积

6、极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。在课堂导入中，还应新颖性，忌老生常谈。应贴切性，忌风马牛不相及（教学对称时，老师举例“林良福”的林也是对称）。应阶段性，忌千人一面。如在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢？”这下同学们就和伙伴们一起用学具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们哪种方法最简单？”学生很快回答出来了。可见这节课把学生引入生活情境，在平和轻松的氛围下使他们

7、轻松学到知识。二、探索——课堂充盈活力的“根”皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。在课堂深入时要短平快、动静结合，严禁教师一言堂，点到为止，要将大量的时间交给学生。如教学8加几的例题“8

8、＋9”时：教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加2得10，