中小衔接英语阅读教学策略的研究

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1、中小衔接英语阅读教学策略的研究一、问题的提出小学阶段是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力的关键时期。国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；新课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10--12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。英语是一门工具性学科，只有大量的输入才能有部分的输出。在听、说、读、写四种英语基本技能之中，听和读是语言的输入

2、环节，说和写是语言的输出。而阅读教学又是词汇、语法、听说读写四种能力的有效结合。提高学生的英语阅读能力，其意义不仅在课堂教学，而在整个英语学科之中。五年级学生即将升入初中学习。初中英语阅读教材与小学阶段相比，材料篇幅更长，阅读容量更大，生词短语更多。这就对学生的英语阅读能力提出了更高的要求。这也客观上要求教师在小学五年级进行阅读教学时要运用灵活有效的教学策略来培养学生良好的阅读习惯，形成有效的阅读策略，为其进入初中的进一步学习打下良好基础。笔者从事的是英语教学及管理工作，在长期的英语教育、教学研究和实践中发现国内对于英语阅读教学策略方面的研究比较薄弱，

3、一些理论研究大多来自于翻译国外的研究成果，本土化研究比较少；对于大学和中学的英语阅读教学研究较多、较成熟，而小学的英语阅读教学则刚刚起步；针对小学五年级英语阅读教学策略的研究，做好中小衔接工作更是寥寥无几。鉴于以上思考，笔者拟从小学五年级学生英语阅读策略运用现状的调查入手，梳理学生在英语阅读策略运用中存在的问题，并针对问题进行归因分析。通过研究学生的学来指导老师的教，进而探索以培养学生对于英语阅读的兴趣、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平、培养学生的阅读习惯为目标的中小衔接英语阅读教学策略，以此指导实践，为学生顺利进入中学学习奠定基础。由此，笔者以

4、本校五年级学生为研究对象，通过问卷调查和访谈对学生使用英语阅读策略的情况进行了调查研究，对取得的数据和访问结果进行分类、归纳、总结、分析，并针对结论，结合牛津英语六年级教材实际提出了可行性建议。二、小学五年级学生英语阅读策略运用现状的调查研究1、调查目的本次调查的主要目的在于：了解新课程背景下小学五年级学生英语阅读策略使用的总体情况，明确学生在英语阅读策略运用方面存在的问题；对比高分组学生与低分组学生在运用阅读策略方面的差异；找到学生阅读策略使用的规律，根据初中英语阅读教学的总体要求，在小学五年级有针对性的实施英语阅读教学策略，培养学生的英语阅读能力，

5、为学生升入中学学习打下基础。2、调查对象调查研究的对象是本校五年级的学生，接受调查的学生由各班英语任课老师提供。其中阅读成绩高分者30名，中等分者30名，阅读成绩低分者30名。阅读题总分为15分，自五年级以来，连续四次测验，每次测验，阅读部分得分在13.5--15分之间的为阅读高分者；每次测验阅读部分得分在11.5--13分之间为阅读中等分者；每次测验阅读部分得分在9.5--11分之间为阅读低分者。阅读高分者对于选定的、适当难度的英语阅读材料，在阅读速度、理解程度、阅读灵活性方面都高于其他学生，阅读低分者的阅读水平落后于其他同学，但又没有任何证据表明这

6、些学生有任何智力障碍。3、调查过程先使用调查问卷，调查后，统计并总结学生英语阅读策略运用的总体情况，比较高分组与低分组运用策略的差异，然后抽取部分学生进行访谈。（1）问卷调查问卷旨在了解小学五年级学生的英语阅读观念、阅读策略的使用情况：学生经常使用的策略和不经常使用的策略的情况以及学生在使用英语阅读策略时存在的问题。问卷调查表的设计主要依据美国著名语言学家O’Malley和Chamot（1990）对学习策略的描述，结合《英语课程标准》中对于学生应掌握的阅读策略以及阅读所要达到的效果，从以下五个方面自行制定了15个问题，包括：认知策略方面：如有单词或词组

7、困扰会根据上下文猜测意义、能根据阅读内容自己收集信息、能区分何时略读何时细读、把阅读材料译成中文来理解、认为多读材料可以提高阅读水平、能根据内容推测文章没有表达出来的意思；元认知策略方面：阅读前能确定自己要关注的问题和要解决的问题、阅读过程中能把注意力集中在某个任务上，忽略不相关的因素、阅读后能总结成功经验，反思欠佳原因；情感策略方面：对阅读积极性高，阅读后有满足感、阅读是为了获取知识；交际策略方面：能与同学交流阅读的体会和经验、能主动向老师请教阅读上的问题和技巧；资源策略方面：遇到生词会用工具书查找、能通过各种渠道扩大阅读量。（2）数据收集本次调查利

8、用一节课35分钟时间，先介绍然后将问卷发放给学生。为了保证此次调查的真实可靠，学生能够真实的反