民族地区中小学衔接教学策略研究

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1、区中小潮脚学的®BSW究研究方案乐山市马边彝族自治县三河口乡初级中学课题组一、课题的提出（一）课题提出的背景：初中和小学同属基础教育。我国的义务教育是以九年一贯制为教学期限的，学科教学内容紧密连贯，课程设计先易后繁。长期以来中小学在教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对学习感到不适应，学习兴趣有所减退，学习质量有一定幅度的下降，久而久之对学生以后的人生发展会产生消极的影响，这是当前中小学衔接教学上出现的普遍现象，在少数民族地区表现更为突出。那么，如何让少数民族地区学生顺利完成九年义务教育，我们进行民族地区中小学衔接教学策略的研究对其有十分重要

2、的现实意义。（二）国内外同类课题研究状况：少数民族地区中小学教育衔接问题是当今教育面临的一个重要课题。尽管各国的国情及教育制度不相同，实行义务教育的年龄不一，但大家都在谋求一个共同的目标，这就是更好地实施民族地区中小学教育衔接，使中学教育与小学教育更好地协调一致，成为一个有机的整体，进而有效地促进学牛的全面发展。英国自1988年开始，教育部门在规划课程的同时，已经从课程的角度关注衔接的断层，而极力弥补中小学两个阶段的落差。美国、徳国与新加坡的中小学教育衔接研究的经验已经在努力跨越学术取向的论述和中小学教育的现实二者间Z落差。目前，我国少数民族地区中小学教育衔接研究如火

3、如荼。从专家到各级科研院所、到从事教学工作的一线教师，都积极参与到少数民族地区中小学教育教学衔接研究当中。他们或多或少都能意识到少数民族地区中小学衔接教育的重要性，意识到搞不好基础差的少数民族地区衔接教育就会带来严重后果。因此，他们站在学科（如语文、数学、英语）的角度，站在管理的角度（如思想教育、班级管理、学生交往）去研究问题，思考问题，取得了一定的研究成果。《中国现代教育网》发表了许多这方面的文章。（三）课题研究的价值意义：本课题是研究少数民族地区小学教育到初屮教育衔接上存在的各种问题，寻找两者更好衔接的途径和办法，让教师重新梳理教学理念，从根本上改变教学方式和教学

4、策略，使基础较差的民族地区小学毕业牛更快更好地适应初中的教学，提高学生的学习成绩和水平。二、研究的目的1、归纳少数民族地区屮小学教学衔接问题，寻求突破口，提出一些解决衔接问题的对策和方法。2、通过探索少数民族地区中小学教学衔接的问题及对策，使教师们认识到衔接研究的必要性与重要性，提高教师的专业素养和教学教研能力，促进他们的专业化成长。3、通过实践少数民族地区中小学教学衔接的研究方式，加强屮小学教师的合作交流，发挥两者协调统一的合力效应，提高我县中小学教学质量，并为今后各民族地区中小学的教学提供理论依据和实践示范。4、实现具有我县特色的少数民族地区中小学教学的和谐衔接。

5、三、研究的内容（-）调查研究少数民族地区屮小学衔接教学的现状和特点，分析教育教学和学校管理上所存在的问题。（二）根据少数民族地区中小学学生的特点，确定在教学上的研究内容：1、少数民族地区中小学课程差异的调查研究。中学教师（特别是语文、数学、英语教师）应该熟悉小学教材（如语文、数学、英语）的教学内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学屮注意比较、联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。2、少数民族地区中小学教学方法差异的调查研究。通过到小学听课及研讨,把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养

6、学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。3、少数民族地区中小学学习评价的调查研究。小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学牛的学习积极性，促使学牛主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正而诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的豆悦。在此基础上提出更高的学习要求，促使学生重视思维的逻辑性、周密性，答案的多样性、准确性。4、少数民族地区中小学师牛交往的差异性研究。小学教师特别注重与学牛的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动、同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟

7、通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育与个别谈心相结合的方法,有效地保证学生身心的健康发展。5、少数民族地区中小生学习习惯的差异性研究。小学牛处在儿童期，心智发育不健全；而初中生处在青春期，心智有了明显的变化。生理的变化或多或少影响到学生的学习。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想。（三）根据民族地区中