大学新生英语衔接教学策略研究

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1、大学新生英语衔接教学策略研究　　[摘要]我国现行的教育体制下，中学生接受的仍然是被动填鸭式的教育。中学时期英语的学习，多数老师只是强调词汇的积累和语法的记忆，忽视了对学生听、说，读，写、译综合能力的培养。于是，大学新生英语学习板块短板想象严重，导致很多学生入校之后对英语学习不适应。　　[关键词]大学新生衔接学习方法　　[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0014-01　　新时期，国家对大学生的英语综合能力提出了新的要求。教育部最新给出的政策规定：培养

2、学生的英语综合运用能力，尤其是听、说、译的能力，为他们在今后的工作和学习中熟练进行英语口语和书面语的交流打下坚实的基础。　　1.大学新生需要做的转变　　1.1教学内容的改变　　中学时期比较注重对重点词汇和语法知识的积累应用，强调对英语学习中点和线的把握。却忽视了学生英语综合能力的提高，英语作为一门语言，顾名思义，就是需要说，需要表达，只有表达出来才称之为语言，因此，大学英语的学习一定要转变中学时期只学习词汇和语法的观念，要注重听、说、读、写综合能力的提高和培养。　　1.2授课方式的改变5　　中学的授课老师

3、为了减轻学生的学习负担和升学压力，往往只强调考点和大纲要求的内容，而且考虑到部分同学听力较差，可能会存在听不懂的情况，因此，组织教学方式是中学时期学生很难接触到的。大学英语的教学环节一般都是采用全英教学，每个环节的学习导入都要回到听说能力的训练环节上来。这种迥异于中学时期的授课方式，可能会让本来就缺少英语听力训练的学生在上课的时候无所适从，不是听的很吃力就是完全听不懂，像是听天书一样。一些本来很喜欢英语的学生，由于不转变中学时期的学习观念和方法，认为英语口语设计环节就是在浪费时间，久而久之，逐渐对英语的学

4、习失去了兴趣和信心。要知道，听和说向来是连在一起进行训练的，而课堂组织教学方式是锻炼学生听力和口语的有效手段。　　1.3学习方法的转变　　中学时期，英语课时多，学习任务重，学生每天都会上英语课，而且有专门的老师对学生的学习情况进行检查和督促，因此，学生的自主学习能力很差。进入大学之后，学生的英语课时减少，课余时间增多，可是英语学习任务却更加繁重，每周4个课时却要学习三篇左右平均下来每篇800字左右文章。两年内就要修完大学英语四册书的全部课程，教师是没有时间在课堂上对每篇文章进行精读细讲的，这就要求大学新生

5、课下自己主动复习预习，不懂的地方自己查找资料解决。　　2.新生学习中可能会遇到的问题　　2.1缺乏英语自主学习能力5　　大学新生习惯了在家长和老师的监管下学习，就像长时间关在笼子里的鸟一样，突然有一天还它自由，它反倒不适应甚至还想回到笼子里去。大学新生也是一样，中学时期课业压力重，几乎没有自己的时间，进入大学后，进入一个全新的学习生活环境，自由时间增多，在放松之后很容易感到迷茫。有些新生感慨，时间太多了，不知道如何打发。不会主动学习，没有自主学习的有效方法是关键。　　2.2词汇掌握的不深入　　高中英语教学

6、大纲规定学生熟记1800个单词，大学英语教学大纲规定要熟记4200个单词。与中学时期相比，大学期间需要掌握的词汇量明显增多，但是大学里面要求掌握的单词很多都是中学时期已经学习过或者接触过的。然而，由于学生在中学时期对单词的掌握仅仅局限于一词～意，大学时期对单词的学习需要掌握一词多义。显然高中时期对单词的记忆深度是无法满足大学时期的要求的。　　2.3新生的听说能力薄弱　　中学时期，学校为了追求升学率，单纯强化读写能力，忽视听说练习。所以很多新生面临着不会说、不敢说、发音不准的问题。还有一些学生对英美音的差别

7、、语调、重读和爆破知识也是一知半解，这些因素导致很多大一新生英语课上的很吃力、口语不好、不会发音、不愿意开口说话，逐渐失去对英语的学习信心。　　2.4对英语国家的文化背景认识5　　语言和文化的发展从来都是相辅相成的，因此任何语言的发展都是建立在一定的文化基础之上的，没有了文化作支撑，语言也失去了它存在的价值和意义。因此，英美文化的知识的缺乏，导致新生尽管掌握了单词、句子、结构的用法还是会在实际运用中出错。有个外国人夸赞一个中国女孩很漂亮“youareabeautygirl”，中国女孩的回答是“wherew

8、here”，这个小笑话可以充分说明不了解英美国家的文化，用母语的文化习惯和思维方式进行思考会闹出很多笑话。　　3.衔接教学应对策略　　3.1强化听说，树立自信　　教师授课的时候要注意方法。很多学生不张口说英语并不是他们不会说和不敢说，而是缺乏想说的兴趣，教师可以在每节课的课间利用一些轻松有趣的谈话激发起学生兴趣，鼓励他们说出自己的想法，内容不限、题材不限、自由发挥，另外，对于学生练习过程中出现的问题和错误不要过于较真，避免打击