生本课堂更需教师适时精讲点拨

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2、生命,但更需要教师的精讲点拨,当讲则讲.学生的学习离不开自己的思考研究,但同样离不开老师的精讲点拨,作为教师有必要引导学生规范认识,提升思维,形成构建,抽象概括.由此可见,教师的精讲点拨显得尤为重要.所谓”精讲”是指精选讲授内容,即精讲课文的重点,学生不能突破的难点,理解思考时的疑点,知识的内在联系点;精讲学生在学习过程中暴露出来的问题.另外,精选教学方法,即通过备课——备透教材,备透学生,也备透自己,在此基础上,选择最恰当的教学方法,以最大限度地发挥”讲”的功效.所谓”点拨”,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍,思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己

3、进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识的目的.所谓”点”就是点要害,抓重点;所谓”拨”就是拔疑难,排故障.这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要.在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力.一,适时点拨.导在学生疑难处教师的点拨是为学生服务的,什么时候点拨?怎样点拨?往往要捕捉时机,适时引领.在生本课堂上,教师首先应该充分发挥学生的主体作用,利用学生的认知规律,引导学生自己主动地观察,思考,探究,多思深研,鼓励学生大胆尝试,力求通过自己的努力有所收获,体味成功的喜悦.教师在一边细

4、细聆听,在关键处和疑难处加以点拨指导,这样才能使教学达到最佳效果,初步实现本堂课的教学目标.二,多向联系.导在学生狭隘处语文阅读教学,仅仅局限于教教材,学教材,很容易导致学生成为井底之蛙.因此,我们在开展语文阅读教学时,不能满足于学生有限的所知,而应引导学生学会多向联系,博闻强识.比如在教学《三顾茅庐》时,有学生提出质疑:诸葛亮这个人到底值不值得刘备诚心诚意的三次邀请呢?课文中关于诸葛亮的描写很少,于是,教师引导学生课外阅读《三国演义》,易中天的《品三国》,从中了解到刘备前两次去请诸葛亮,虽然没见着诸葛亮,但却听到了樵夫唱的歌,见到了他的弟弟诸葛均,他的朋友和岳丈.刘备心想,诸葛亮身边的人个

5、个超凡脱俗,他本人肯定更加了不得了,之前还有名士司马徽的推荐,说他可比”兴周八百年之姜子牙,旺汉八百年之张子房.”徐庶也说他与风雏先生齐名,被称为”卧龙先生”,胸怀天下160盘跚的刘备能不心动吗?有的同学还联系诸葛亮”草船借箭”“空城计”“巧借东风”“七擒七纵孟获”等着名故事来证明:诸葛亮的确是个旷世奇才,值得刘备屈尊降贵三次邀请!甚至有同学说,这样的人才再多请几次也值得!又如《第一次抱母亲》一文讲到母爱的伟大,很多孩子一向养尊处优,不了解母亲的含辛茹苦.于是,我布置学生到生活中去采访自己的妈妈,外婆和奶奶,了解作为母亲拉扯儿女,养家糊口的艰辛.还有意识地引导学生去读《感动小学生的100个母

6、亲》和赞美母亲的名言.因此,在课堂上学生交流的生活事例个个生动鲜活,感人肺腑.三,学法引领,导在学生肤浅处课文的关键点,是理解课文内容,领悟课文中心之处,具有牵一发而动全身的重要作用.教学时,能在关键之处进行点拨,就能启迪学生思维,提高分析,判断能力,从而大大提高教学效率.比如在教学《第一次抱母亲》时,感受母爱的伟大无私是课文的一处重点.小组交流展示时,同学们抓住”手里拉着”“背上背着”“肩上再挑”“翻山越岭”“年复一年”“我们长大了,已经可以干活_『,但是逢有重担,母亲还是叫我们放下,让她来挑”“没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子”等关键语句,谈出了自己的观点和看法,对母亲的坚

7、毅顽强和伟大无私已经有了初步的认识.但这样的理解显然只停留在教材的表层,还不够深入.在小组汇报之后,我是这样引导学生的:1.师:同学们说得真好,那有谁想来读读这段话?一开始学生读得并不好,总觉得同学们把一百多斤重的担子读得轻飘飘的.2币:同学们,当我们读”重担”这个词的时候,它仅仅指那一百多斤重的担子吗?母亲肩上挑的到底是什么?请你们静下心来,一边读一边思考.透过字面展开想象,要与生活实际联系起来,好好地体会