词块习得论文二语写作论文

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1、词块习得论文二语写作论文摘要：词块的功能和作用对二语写作教学具有有一定的指导意义。作为介于语法和词汇之间的特殊语言现象，词块通常被当作一个整体，长时间地被保存在记忆中，在特定的语境中可被直接提取并使用，而无需根据语法规则进行分析和构造。教师若能在课堂摆脱机械化的语法教学，积极引导学生去关注词块，学习并有意识地积累固定表达，一定能够帮助学生有效地提高二语写作水平，摆脱二语学习“高分低能”的局面。一、概述写作是以语言文字的形式进行信息的记录与传播。作为语言学习的产出性行为，语言学习者通过大量输入性的学习方式积累多种多样的语言符

2、号，进而用这些语言符号来反映客观事实、表达主观情感、传播知识信息等。写作能最大程度地调动学习者注意语言形式，检验目标语的运用情况，并促使学习者有意识地使用目标语进行反思，从而帮助学习者消化语言知识（Swain，1995）。但是，对于学习者来说，二语写作是较难掌握的一项技能。从教师的教学角度来看，写作教学往往也是高投入低产出。国内的学者们对于影响二语写作的因素做过一些相应的研究。王立非和文秋芳对江苏两所高校180名本科二年级英语專业学生进行了实证研究，发现三个汉语水平写作变量对英语写作产生影响，支持了母语能力可以迁移到二语写

3、作的论点（王立非等人，2004）。王文宇和文秋芳从16名中国大学生的一次写作任务中发现二语写作具有双语特性，即母语和二语同时参与思维（王文宇等人，2002）。这些研究结果与国外学者（Jones，1982，；Zamel，1983）的发现一致，即英语写作水平低主要是因为其母语写作能力较低。虽然Cumming（1989）的研究发现，母语写作能力与英语水平无关，但是Sasaki和Hirose（1996）却发现母语写作能力与英语水平显著相关。因而，在英文写作中，学习者的语言输出必然会受到母语的干扰，即二语写作中的母语负迁移现象（普璇

4、华，2009；王慧颖，2010）。随着语料库语言学的发展，词块日益受到语言学界的关注。根据Altenberg（1998）对LLC语料库（London-LundCorpus）的分析，程式化语言在成年本族语者的日常交际中约占70%。二语习得研究也证实，词块普遍存在于本族语者的口头交际中，学习者若能储存大量词块，他们就可以表达得更流畅、更准确（Lewis，Ellis）。国内的研究者如戚焱从预制语块的定义和分类出发，总结了预制语块在大学英语写作教学中的地位和作用（戚焱，2005）。丁言仁和戚焱对词块运用与英语口语及写作水平进行了相

5、关性研究，结果表明，相对于语法来说，学习者运用词块的能力与英语口语成绩和写作成绩具有更显著的相关性（丁言仁，戚焱，2005）。二、词块的定义和分类（一）定义Skehan（1998）指出两种发展中介语的途径分别为规则学习（rule-basedlearning）和范例学习（exemplar-basedlearning），而范例学习就是构建预制语块（prefabricatedchunks）。与前者把语法规则作为学习中心并依赖语法以构建句子所不同，后者通过习得大量固定或半固定的模式化块状结构，在口语及写作中自动提取所需内容，减少大

6、脑的语言加工时间，加快语言产出，提高语言使用的正确性和流利性。不同学者对词块（chunks）的叫法不同，但所指内容大致相同，如词语片语（lexicalphrases；Nattinger&DeCarico，1992）、预制模式（prefabricatedroutinesandpatterns；Krashen，1981）、句干（sentencestems；Pawley&Syder，1983）、程式语（formulaiclanguage；Weinert，1995）、多词单位（multi-wordunit；Cowie，1992）、

7、词汇组块（lexicalchunks；Lewis，1993）等多达40多种不同的术语表达。（二）分类多位国内学者都曾对词块的分类进行过总结（马广惠，2011；戚焱，2005），正如对词块的定义是多种多样的，对它进行分类也不是一件容易的事。比如，Becker（1975）从结构和功能的角度将本族语者的预制语块分成：1.聚合词（polywords）；2.限制性短语（phrasalconstraints）；3.元语篇（meta-messages）；4.句子构造型结构（sentencebuilders）；5.情景话语（situati

8、onalutterances）；6.原文片段（verbatimtexts）。按语法功能可将词块分为（马广惠，2011）：1.名词性词块，如breadandbutter，lifeanddeath；2.动词性词块，如takecareof，payattentionto；3.形容词性词块，如largeandsm