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2、readviceonhoistakes)和反映学习者过渡性语言能力但具有规律性的错误(error)。对教师来说,错误是教学中的一种重要的信息来源,错误分析是教学中的一个重要手段。错误分析可以使教师了解学习者已经具有的语言水平,从而推断学习者还必须学哪些内容。此外,我们还可以通过学习者的语言错误了解语言到底是如何学会的,如学习者所使用过的学习策略和程序等。这些错误业可被学习者用作验证某些假设的手段(Corder1967)。但是,错误分析也有很大的局限性,Bley-Vorman(1983)认为错误分析不应只从目标语的角度来描写和分析错误,这样得出的结论会具有很大的片
3、面性,他把这一局限性叫做(比较失误)。换句话说,错误分析建立在分析学习者错误的基础上,忽视学习者自己的独特的规则系统,因此只能说明学习者的语言距离目标语有多远,但是不能提供足够的材料来描写他们的中介语系统。忽视了学习者已有的语言能力(学习者在每个阶段能够做什么),只关注错误本身而忽视了对二语习得发展过程的总体把握,没有把错误放在语言习得发展这一动态过程中去分析和解释(Schachter1974)。另外,错误分析不能解释回避策略。当遇到较难或没有把握的语言点时,学生往往会采取回避的策略,这种情况下,错误分析的信度和效度就会大打折扣。Schachter把这个缺陷叫做
4、“错误分析中的错误”。Chomsky(1965)对母语习得本质的阐述为70年代初的二语习得研究提供了新的理论基础。Chomsky认为,行为主义的观点无法解释语言习得中的两个基本事实:(1)儿童能够创造性地使用语言,他们能够理解和使用以前从未听说或接触过的语言;(2)即使是在有缺陷的语言环境中,儿童依然可以系统地获得语言。他认为,创造性是语言的本质之一,人类语言的这一特性是无法以任何形式的“刺激———反应”学习方式来习得的。人类的这种语言能力只能来自于人的大脑本身,而不是外界因素影响的结果。由于对比分析和错误分析存在着理论和实践上的先天不足,人们开始另辟蹊径,将研
5、究重心逐渐由对比两种语言间的异同和分析语言学习者的错误转变为研究语言学习者和他们的语言。Selinker于1972年发表了著名的Interlanguage一文,提供了中介语的概念。Selinker(1972)认为,二语学习者在某一特定时期所掌握的语言体系既有别于其母语,也有别于二语,而是一种独立的语言体系,即中介语系统。Corder(1967,1971)曾用特质语言(idiosyncraticdialects)和过渡能力(transitionalpetence)来表示这一概念,Nemser(1971)则采用了近似体系(approximativesystems)这
6、一术语。Selinker认为,二语习得与第一语言习得之间最主要的区别在于,大部分二语学习者的中介语在发展过程的某一阶段出现了石化现象(fossilization),大约只有5%的人能够达到中介语连续体的终端。Slinker指出,这部分人之所以能够成功,是因为他们利用了人脑中的潜在语言机制(latentlanguagestructure),这种机制类似于Chomsky的语言习的机制(languageacquisitiondevice)概念。Yip(1995)认为,从历史上看,中介语研究是错误分析发展而来,但它关注的并不仅仅是语言错误,而更关注语言知识的整个系统和组
7、织;语言错误只是其中的一部分。Ellis(1994)在评价早期的中介语理论时指出,中介语理论是二语习得研究的一个恰当的起点,它是第一次旨在为二语习得提供解释的理论。因此,中介语的概念使得二语习得领域有了自己独立的研究方向,也标志着二语习得研究开始成为一门独立的学科。3我国二语习得研究的发展回顾由于历史原因,国内学界接触二语习得理论和发展相关研究要比国外晚10多年,此前,国内长期以来对如何教授语言研究教多,而对语言学习理论作专门的、深入的研究教少。二语习得理论引入我国,给语言与语言教学研究者们一极大启发。应该看到,西方现有的二语习得理论主要是以印欧语言为基础,虽然
8、这些假说、模式具有一定的
