小学生识字教学案例分析

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1、小学生识字教学案例分析   语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” ［案例一］：　　识字教学片断　　1、师:（卡片出示生字词）这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。　　2、师:刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的名字？（指名教读注拼音

2、的词语。）　　3、师:还有谁认识这些动物的名字？（再指名教读注拼音的词语。）　　4、师:现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？（分小组借助拼音认读生字词。）　　5、师:每个小组都会认读这些小动物的名字，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？（小组开火车读生字词）　　6、师:（卡片出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们分小组自由朗读生字词。　　7、师:谁认为我是胆子最大的，站起来读。　　8、师:谁敢挑战他？　　9、师:你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字？小组讨论，找一找这些生字

3、有什么特点？　　10、师:今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。（小组讨论，指名回答。）　　学生学习活动的剖析：　　该识字教学活动中做到了1、放手让学生借助拼音读儿歌，２、小组合作识字，３、课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，因此，在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字；小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记，通

4、过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强主动识字的兴趣。该识字教学活动通过“自由读—赛读——个人读”，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。同学们能较好掌握本课的生字词。巩固识字片断1、（出示没有标拼音的生字）分男女同学认读生字。2、打乱生字卡片顺序开火车认读。(小组读、个人读)3、让每个学生认读手中的词卡。（不带拼音的词卡）4、游戏识字：老师读字，学生找字，找到的迅速举起来，比一比，哪个小朋友找得快，找得对。5、两个小朋友合作识

5、字：一个同学读字，另一个找字。6、把字“送回家”，并读一读。（1）认读写有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的词卡；（2）这些动物出来郊游时迷了路，谁来把它们送回家；（3）指名把卡片贴在图上。学生学习活动的剖析：识字巩固识字的这部分教学活动，采用变换词序，变换字序，把词语送“回家”等游戏活动（读字、找字）来巩固识字。学生在小组活动中学会分工，配合和协调，学会自主和合作。发挥学生自主识字的积极性和创造性，让他们在生活和学习中主动识字，发现识字的奥秘，形成自主识字的习惯。在识字巩固这一环节中，学生在游戏中巩固识字，当学生开始疲劳时，我们送词语“回家”的活动（把迷路的动

6、物送回家），让学生读一读，认一认，找一找词语，重新找回识字的兴趣。这样即调动学生学习的积极性，又再一次巩固本课的生字词。教师的反思：本课时在识记生字这部分教学活动中，主要以引导自主发现为主。识字的巩固这部分教学活动，主要以创设宽松的课堂氛围，让学生在愉快的游戏活动中巩固识字。教师采用自测、互测、抽测结合的方式，在学习活动过程中分步骤有针对性地进行检查、落实识字的掌握情况。通过这一系列教学活动，学生在识记本课生字词收到较好的效果，也使学生逐步达到喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。不过，本课在识记生字教学中，有三分之一的同学把“qiuyin”读成“qiuying”，当时

7、教师只是采取简单的正音，没有采取行之有效的办法处理。如果，当时教师及时进行前鼻韵母“yin”和“ying”后鼻韵母的比较，那么本课时在识记生字过程效果会更佳。[案例二]：    创设情境：聪明的小朋友，想让花儿开得快些吗？来，我们请小雨点来帮忙吧！（    教师顺次贴出写有生字的“小雨点”卡片“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”。）师：小朋友们，和我们的生字宝宝问个好吧。    生(全体)：擦，你好!抄，您好!    师：剩下的生字一起问声好吧。    生：“拾，摔……”，你们好!    师：你想教大家认什么字？用什么方法记？    生：猜字谜，手在发抖。(拨)    

8、生：兰兰有