有效阅读教学的教学策略

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1、有效阅读教学的教学策略山东省教学研究室李家栋（本文是山东省教研室语文教研员李家栋老师，作关于《有效阅读教学的教学策略》报告的讲话实录，已经过整理。）……谈到有效阅读教学、无效阅读教学，老师们可能以为太浅，要求太低有效阅读教学应按《语文课程标准》的三维目标来好好落实才是，如果只落实其中一维还不算有效。今天我就和大家来交流并思索有关做法。我认为要提高阅读教学的效率，最有效的策略首先是：一、准确、深入地解读文本。这个话题可能太平常了，但老师们要想提高阅读教学学效率，就要研究教材，要吃透教材。（一）解读文本的现状１、不重视文本解读。很多语文教师和教研员普遍认为小学教

2、材很简单，不用费工夫去读，应该把精力放在教学设计、教学方法的选择上。2、不自主解读文本，主要通过间接的方式解读，如阅读教参，看别人对文本的分析。3、不会解读文本，解读之后没有读明白，没有解读效果。4、没有能力解读。下面我结合一个案例，来说说有些老师不自主解读文本的现象，老师们一同来反思自己的教学。案例：北师大版的《雨铃铛》金波沙沙响，沙沙响，/春雨洒在房檐上，/房檐上，挂露珠，/好像串串好铃铛。/丁零当啷……/丁零当啷……/她在招呼小燕子，/快快回来盖新房。/第五、六行有两个象声词，有位老师在教学时想走进文本，与学生对话，他做了以下方式的引导“小朋友，丁玲当

3、啷什么意思？”老师一看学生不好答，就用了第二个办法：拿出一串铜铃并用手摇，然后说：“这就是丁玲当啷的声音。再读课文。”课后，我和这里的老师进行交流，我对老师提了几个问题：（1）你课前做了什么准备？师：收集大量资料，50多页。（2）你收集了什么方面的资料？师：各名师教学设计。（3）把你对这篇文本解读的感受读出来。（4）在座老师谈听后感受。师：没有感觉，没有走进文本。其实诗歌后两行是金波先生赋予了春雨灵性，这就充分说明文本需要自主解读。（二）解读文本的策略这是研究教材时的有效体验，希望老师们提高解读文本的能力。1、驱除功利，用放松的心态阅读文本这里的“功利”不是

4、指不好的东西，指的就是教学。驱除功利就是初读教材，不考虑教学的事，完全以阅读者的身份面对，直接接触教材，好好享受文章、文学作品，就像作者游览大自然美丽的风光，要“慢慢走，欣赏啊！”（朱光潜《谈美》）举一个我们教学中的现实例子：学校组织春游、秋游，老师要问同学们要带什么呀？学生肯定会说：“吃、喝、玩。”中高年级的老师还会问：“小朋友，除了这些，还有很重要的东西不能忘掉。要带上笔记本、一支笔。春游后写一篇习作。”孩子们听了多数会说：“哎呀，我不去了。”这项作业会压得他一天也玩不好。这就说明了问题：教师研究教材时，如果头脑有什么教学束缚，你就没有精力、心情阅读文本

5、。我没有束缚，老师们有束缚在里面。先放松心态，接下来要站在教学的角度去考虑教学的事。2、充分阅读，用心体会。我想我们来看一个案例，大家共同经历一个过程，然后我们总结在阅读文本时，充分阅读、用心体会了什么？家乡有一句“紧走桥不慢过桥”的俗语。桥石本来是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石，不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停止，后面的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工一行人走桥石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它轻快的声音，像轻快的音乐，清波荡漾，人影绰绰，给人画一样的美感。这段文字选自四年级《

6、搭石》，是作家当年在农村插队生活时，在搭石上发生的那一幕幕感人的情景，让他难以忘怀，后来去城里生活了还不能忘记，要表达的感受，不吐不快。什么是搭石？联系实际说说，就是用石头摆在一起的一个简单的桥。两人走了对面；“你先过，我不着急。”他也说：“你先过，我也不着急。”于是都聊起家常来。也可能遇到老人，年轻人弯下腰背过老人。我选择的一段是：一行人走桥石的情景。我给大家读一遍这段文字，请老师们想想：你读后有什么感受？留下的深刻印象是什么？如果用一个短语来说是什么？这段话是一个句群，有很多信息，但感动你的地方是什么？让你有触动的地方是什么？为什么你脑子里会留下这种情景

7、？（“一行人走桥石”的情景。）再走进文本，为什么你脑子里留下的是“一行人”？一行人是怎么走的？形象是美的，那美在何处？透过外在形象之美，你感受到的是什么美？（人与人之间的和谐，相互关爱，人性美。）你脑子里首先留下一种形象之美，但不光有外在美，而且还有一种内在美。我们接着来，用《语文课程标准》衡量我们做的是哪些方面的内容？是：情感，感受，价值观。（人文性目标）语文课，她姓语，语就是语言文字。我们再来读这段文字，后两句，从学语言文字角度，应该让学生学什么？引导学生学这段文字时，比方这个词“协调有序”应不应该让学生掌握？还有一种特殊的语言形式“它轻快的声音，像轻快

8、的音乐”学语文就抓这两点。我们再思考第三个层次：当你