化学教学中小组合作学习之我见

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1、化学教学中小组合作学习之我见　　作为一名十多年在化学课堂教学的教师，在自己的教学中采用了多种教学方式，然而合作学习作为一种重要的学习方式，在实际教学中存在许多不足之处，浮于表面、流于形式，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为了使小组合作落到实处，让小组合作学习型课堂教学模式适应班级教学，稳步提高教学小组合作学习的效率。我结合自己在“新课改”教学实践中的体会谈几点看法。　　一、良好的环境是合

2、作学习的根本　　心理学认为，要使人的创造力得到充分发挥和发展，首先必须使人达成心理安全和心理自由。心理安全和心理自由正是合作学习所必备的心理因素，要想满足这两个条件就必须转变教学观念，创造适合合作学习的课堂环境和学习环境。　　1.创设安全的心理环境教师是主导者，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。　　2.提供充裕的时空环境。安排学生利用课余时间再讨论并

3、以作业的形式完成，使合作学习落到实处。学生进行合作学习时，教师要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。　　3.营造热情的帮助环境。在合作学习过程中，教师的作用是引导者，教师不能“袖手旁观”，不能对学生“放任自流”，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。　　二、合理有效分组是前提　　新课程把小组合作学习引入课堂，这就要求我们化学教师必须对小组合

4、作学习的目的、时机及过程进行认真设计、研究。提高学习在小组合作学习中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。　　成功的合作小组分组并非“强强联合”，并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。同时，小组内的角色分配要明晰，组员的任务要积极互补。当合作小组已经运作一段时间后，教师就可安排或者指导学生重新分组，以此培养和提高学生的适应能力，让学生学会与不同的人合作。最后教师要不断地监控学生的学习和合作

5、情况，敏锐地发现是否需要重新分组或者更换部分小组成员。比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：组织者、记录者、总结者、发言者。其次，因为小组的成熟需要一段时间，小组从发生冲突到产生凝聚力，小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础，所以教师不宜过于频繁地更改分组情况，这样既影响学习效率的提高，也不利于小组深层次合作关系的建立。反之，合作小组也不能一成不变，当合作小组已经运作一段时间后，教师就可安排或者指导学生重新分组，以此培养和提高学生的适应能力，让学生学会与不同的人合

6、作。最后教师要不断地监控学生的学习和合作情况，敏锐地发现是否需要重新分组或者更换部分小组成员。　　三、坚持教师参与是基础　　小组合作学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到“热烈”的讨论中来，适当地引

7、导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。　　四、精选合作内容是关键　　在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处，但不能滥用小组合作学习，要使合作学习值得合作而且能够有合作的内容。因此化学小组合作学习主要有以下内容：　　一是教材的重点、难点。在每节化学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的；有些学习难点由教师讲课或学生独立思考，效果往往不很明显。而采用合作学习，学生间的多向交流、沟通

8、，在相互碰撞中激活学生的思维，容易使难点迎刃而解。　　二是探究性实验。探究实验包括设计实验方案，进行实验，观察现象并收集证据，对现象和证据展开讨论并得出结论等要素。而通过小组合作制定实验方案，总结实验现象，共同探究实验现象得出结论，都是常用的学习手段。　　三是需要归纳总结的内容。如果只由学生单独思考，要得到完整的答案，显然是困难的；而由小组共同讨论，小组共同查阅相关资料，互相补充，则可以得出完整的答案。　　总之，合作学习是在新课程理念下学生