浅谈生本课堂小学数学教学中

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1、浅谈生本课堂小学数学教学中如何设计前置性作业东沙河镇中心小学冯艳伟“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。一、小学数学前置性作业的操作策略：1、设计前：老师在布

2、置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。2、形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。我是根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形

3、式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：1、自学内容2、我学会了43、我要举例4、我想提问二、前置性作业的基本原则：1.低入原则。“低人”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个

4、体层次、知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习,设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获,不断提高英语水平。2.指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业能

5、预计和把握到下一节课的主要脉络。3.个人作业与小组合作作业相结合原则。小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。4.趣味性原则。提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机,颇有兴趣的作业具有一定吸引力,能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样,方式新颖,内容

6、有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的,让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高昂,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业,思维更活跃,反应更灵敏,所以作业要适应学生心理,形式多样化,具有趣味性和创造性,也就是说作业既要有书面的,也要有口头的;既要有动口说的,也要有动手操作的。45.开放性原则。部分作业可以体现开放性,增加学生思考问题的多面性。在教学过程中,就是要认真钻研教材,围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标,有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源

7、,深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业,让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。7.激励评价原则。老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。马上反馈，不要吝啬表扬。“Verygood”、“Excellent”、“Welldone”、“Wonderful”、“

8、Trytodoitbetternexttime”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“A”对学生进行评价。同时,要让学生及时了解自己学业中的优缺点,反思自己的英语学习方法。也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。三、有效设计前置性作业的基本策略    1．教师设计的作业要具有开放性。既然是要让学生自己学习，就要具有开放性。