英语课堂任务型教学探究

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1、英语课堂任务型教学探究【摘要】随着中国的对外开放和社会的不断发展，英语在社会生活已经扮演了不可或缺的角色，因此，英语的教学已成为素质教育的重要内容。本文在如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，实现培养学生实际运用语言的能力等方面提出了几点可行性的建议，依靠现行的一些技术和方法，把任务型教学加入到英语的课堂教学中，使学生能更加全面的掌握和运用英语。【关键词】课堂教学“任务型”学习语言习得一、课堂教学，以学生为中心(student--centered)6课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人

2、际交往、思想共鸣的过程。传统的英语教学课堂是以教师为中心，教师负责整个教学活动，学生处于被动的地位，这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意

3、，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。在课堂中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥好育人的功能；教师还要激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。二、课堂教学，以兴趣为支点(interest

4、--focused)托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”英语教学应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：(1)事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。(2)学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣。(3)学生对事物的愉快情感体验。6在学习外语的过程中，学生遇到困难就往往会失去学好外语的兴

5、趣和自信心，他们缺乏克服困难、继续学习英语的意志。所以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心是英语课程中不同学段的重要的任务。学生在基础教育每一个阶段的学习，都是一个学会学习的过程，而不是把某一门专业知识或专业技能完全掌握的过程，这是终身学习的需要。与人的一生相比较，学生在学校的时间相对是比较短的，所以在学校学习阶段，学生首先应当对学科产生兴趣，树立自信心，学会学习，并能充分利用学校的资源和条件，包括教师，图书和环境等，发展自己的学习能力。遵循兴趣性原则，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱

6、，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习；可以用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。三、课堂教学，以交际为目的(communication—oriented)6学习语言的根本目的是运用语言，因此，英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，更有效的提高英语教学的质量。Krashen区分出了两个语言学习概念：学得(lea

7、ning)和习得(acquisition)。学得是指通过教学有意识地学习掌握语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。我国的英语环境还很不够，我们不可能完全采用“习得”的方式来教我们的学生学习英语，因此，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，创设“习得”的英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者创设纯粹的英语学习环境。然而，国内的孩子却不可能拥有这样的外部环境，英语课堂就成为了其英语环境创设的主要“阵地”，在英语课堂上我们首先要坚持说

8、英语，用英语组织教学，要求孩子们在课堂上也只能讲英语，尽可能的把母语“忘掉”。久而久之，他们耳濡目染自然而然“习得”了英语。正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。四、课堂教学，以任务为基础(task—based)任务型学习的“任务”是以具体的、贴近学生生活与学习经历和社会交际的有关问题为中心，这样能很好的激发学生的兴趣和欲望，增强学生完成任务的自信心，引导学生进行探究，自主的学习。6所谓“任务”，简言之，就是“做事”。它具有以下的特点：(1)以意义为中心，