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1、高职生的自我价值感现状及对策论文.freelandDurang)的时期(G.S.Hall,1904)也被称为“第二次诞生”、“自我的发现”的时期(E.spranger,1924)。诸多研究和事实表明,高职生的心理问题和危机又大多源于自我概念的偏差。自我价值感是自我意识的核心成分,它最能体现一个人的人格倾向,影响着个体的行为表现。良好自我价值感的形成和发展不是孤立和自发的,而是社会生活环境、学校教育、家庭影响以及学生自身生理、心理发展等因素相互作用的产物。它一旦形成便对个体人格的发展起到导向和统帅作用。因此对高职生而言,培育良好自我价值感,塑造健全人
2、格,应着重建立以下四个支持系统。2.1建立有效的社会支持系统:首先,要加大教育改革,建立多维评价体系。目前我国的高考制度直接导致了对学生评价的“成绩”单一取向,这是不利于学生自我价值感的建立的。不少大一的高职生正是由于高考成绩不理想而自暴自弃,缺乏学习动力,生活变得空虚无聊,进而到网络上寻找安慰和寄托。高考录取应从生理素质、心理素质、社会素质多方面考虑,从高考制度入手从而促进全面的教育改革。其次,强化社会对高职生价值的积极认识。社会对高职院校普遍存在着一种偏见,认为高职就是职高,高职就是一种高等职业教育的社会认可程度还不是很高,他们认为高职毕业后就
3、是当工人,比普通高校毕业生就业低了一个档次。最后,要加大对高等职业教育的投入。良好的学校教学环境和教师的人文素养以及能够切实提高学生综合能力的教育措施不仅给学生提供良好的社会亚文化环境,也有助于其能力感和价值感的获得,从而促进自我价值感的发展。然而,一些高职院校由于资金和师资的短缺,再加上刚刚由中专升格为高职,在学校的硬件和软件方面都与学生理想中的大学相去甚远,这无疑让高职生对自己的大学生涯充满了失望。2.2建立有效的学校支持系统2.2.1给予学生无条件的人文关怀:学生积极的自我概念的形成,其最重要的信息来源之一就是教师对学生的态度和评价。首先,教
4、师应抛弃以前主要以成绩来评价学生的错误观念。高职生普遍成绩不是很好,对学生的评价应该是多元的而非单一的“学业”取向,应从德、智、体各个方面出发设法挖掘他们的长处,并给他们以施展其才能的机会,特别是在开展非学业竞争性比赛时,要尽力帮助学生展现自我,并及时将积极信息反馈给学生,帮助其树立积极的自我意象,充分挖掘每个学生自身的资源,建立自信,使他们看到自己并不是一无是处,感受到教师和同学对他们的肯定和认可,看到自己的希望。其次,帮助学生建立积极自我评价的评价模式,选择恰当的参照系,辅之正面评价。高职生由于自身的起点不一样,没有必要与本科大学生或研究生相比
5、同,要让他们看到自身的长处,学生进行自我评价时,帮助他们认识到,不仅要参照其他学生,更重要的是把昨天的“自我”作为一个参照系,进行纵向比较。教师应以正面评价为主,精心营造赏识的氛围,使他们感受到被重视、被关爱的同时,认识到自身的价值,看到自己的进步。通过别人和自己的积极评价,改善心境,建立自尊和自信,使每位学生都看到成功的希望,感到荣誉对他们的吸引力,从而激发其挑战自我的勇气,促使他们积极进取,改变自暴自弃的现象,提高综合素质。2.2.2优化高职生成长的群体氛围:心理学家勒温认为,人的行为是人格与环境的函数。优良的群体环境可以给高职生带来安全感、温
6、暖感、价值感,可以为高职生提供参照系,并通过群体规范明确行为目标,约束自己的行为,可以给高职生提供一种积极向上、催人奋进的无形动力,对于高职生的成长具有非常重要的意义。学校应加强班集体建设,培育优良的班风,提高班集体的凝聚力,通过班集体的规范来引导高职生的行为。2.2.3创建和谐的校园文化,给予学生更多展示自我、彼此合作的机会:和谐的校园文化促进了学生之间以及学生与教师之间良性的人际互动。让学生承担一定的工作,给他们提供更多展示自己能力的机会,比方组织集体活动、参加文艺演出和体育比赛等,这样不但能提高学生的胜任感,还会使学生获得其他同学积极的评价与
7、反馈,从而提高学生的自我价值感水平。2.2.4加强专门咨询机构对高职生心理问题的积极辅导:笔者在从事学校心理咨询的工作中发现,高职生的心理问题大多是有关自我方面的问题,绝大多数是发展性问题,是他们在成长过程中经常会遇到的。比如考试不及格,学习压力大,人际关系紧张,通过心理咨询,可以帮助高职生处理发展性问题,提高学习和生活的质量,引导他们在遇到心理问题时,正确归因,形成积极自我调控的心理机制。学校专门心理咨询机构应为在校生建立心理档案,掌握他们的心理健康状况,特别针对低自我价值感的学生进行主动辅导,帮助他们形成正确的自我观念。尤其对于大一新生,存在诸
8、多的环境适应问题,自我认识偏差问题,需要及时的心理调适。因此,在新生入学初期就要进行心理适应教育。而对于毕业班学生的心理问
