313空间向量的数量积运算

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1、3.1.3　空间向量的数量积运算教材分析　　　　　本节课在平面向量的夹角和向量长度的概念的基础上，引入了空间向量的夹角和向量长度的概念和表示方法，介绍了空间两个向量数量积的概念、计算方法、性质和运算律，并举例说明利用向量的数量积解决问题的基本方法．通常，按照传统方法解立体几何题，需要有较强的空间想象能力、逻辑推理能力以及作图能力，学生往往由于这些能力的不足造成解题困难．用向量处理立体几何问题，可使学生克服空间想象力的障碍而顺利解题，为研究立体几何提供了新的思想方法和工具，具有相当大的优越性；而且，在丰富学生思维结构的同时，应用数学的能力也得到了锻炼和提高．课时分配　　　　　

2、1课时教学目标　　　　　知识与技能1．掌握空间向量夹角的概念及表示方法；2．掌握两个向量数量积的概念、性质和计算方法及运算律；3．掌握两个向量数量积的主要用途，会用它解决立体几何中的一些简单问题．过程与方法1．运用类比方法，经历向量的数量积运算由平面向空间推广的过程；2．引导学生借助空间几何体理解空间向量数量积运算的意义．情感、态度与价值观1．培养学生的类比思想、转化思想，培养探究、研讨、综合自学应用能力；2．培养学生空间向量的应用意识．重点难点　　　　　教学重点：1．空间向量的数量积运算及其运算律、几何意义；2．空间向量的数量积运算及其变形在空间几何体中的应用．教学难点：

3、1．空间想象能力的培养，思想方法的理解和应用；2．空间向量的数量积运算及其几何应用和理解．引入新课　　　　　提出问题：已知在正方体ABCD—A′B′C′D′中，E为AA′的中点，点F在线段D′C′上，D′F＝FC′，如何确定，的夹角？北京天梯志鸿教育科技有限责任公司活动设计：教师设问：平面向量的夹角问题是如何求得的？是否可将平面内求得两向量的夹角公式推广到空间？公式的形式是否会有所变化？学生活动：回顾平面向量数量积、向量夹角公式；类比猜想空间向量夹角公式的形式．设计意图：问题的给出，一时之间可能会使学生感到突然，但预计应该会联想到平面向量的夹角公式，由此作一番类比猜想，起到

4、温故知新的作用．探究新知　　　　　提出问题1：空间向量的夹角应该怎样定义，怎样表示？夹角的取值范围是什么，怎样定义向量垂直？活动设计：教师指导学生回忆平面向量夹角的定义、表示方法和取值范围，并进行类比；学生回忆平面向量夹角的定义、表示方法和取值范围，并进行类比得到结论．活动成果：1．空间向量a，b的夹角：已知两个非零向量a，b，在空间中任取一点O，作＝a，＝b，则∠AOB叫做向量a，b的夹角，记作〈a，b〉．2．空间向量a，b的夹角的取值范围：0≤〈a，b〉≤π，且〈a，b〉＝〈b，a〉．当a，b同向共线时〈a，b〉＝0，当a，b反向共线时〈a，b〉＝π.3．两个向量垂直的

5、定义：若〈a，b〉＝，则称a与b互相垂直，记作：a⊥b.设计意图：通过回忆平面向量夹角的定义和取值范围类比得出空间向量夹角的定义和取值范围．提出问题2：类比平面向量的数量积运算的定义，思考并尝试如何给空间向量定义数量积运算，并指出数量积运算满足怎样的运算律．活动设计：学生自由发言；教师板书并请不同的同学进行补充．活动成果：1．已知两个非零向量a，b，则cos〈a，b〉叫做a，b的数量积，记作a·b，即a·b＝cos〈a，b〉；2．规定零向量与任意向量的数量积为0；3．两个向量的数量积满足的运算律：(1)(λa)·b＝λ(a·b)；(2)a·b＝b·a；(3)(a＋b)·c＝

6、a·c＋b·c.设计意图：由平面向量数量积的定义和运算律引导学生类比得出空间向量数量积的定义和运算律．理解新知　　　　　北京天梯志鸿教育科技有限责任公司提出问题1：a，b，c为非零向量，有a·b·c＝a·(b·c)成立吗？a·b＝b·c能得到a＝c吗？活动设计：学生先自己思考，然后小组讨论；教师巡视并和学生交流．活动成果：1．∵a·b是实数，∴a·b·c是与c共线的向量；同样a·(b·c)是与a共线的向量；∴a·b·c＝a·(b·c)不一定成立，即数量积运算不满足结合律．2．∵a·b＝b·c，∴(a－c)·b＝0.∴(a－c)⊥b.不能得到a＝c，即数量积运算不满足消去律．

7、设计意图：深化对向量数量积运算的理解和对运算律的熟悉．提出问题2：数量积运算能否判断两个向量的平行或垂直关系，能否用来求角？活动设计：学生先自己思考，然后小组讨论；教师巡视并和学生交流．活动成果：1．若a·b＝，则a，b同向；若a·b＝－，则a，b反向；特别的a2＝2，∴＝.2．若a，b为非零向量，则a·b＝0a⊥b.3．cos〈a，b〉＝.设计意图：由用数量积判断向量的关系引出空间向量数量积运算的变形，更好地理解数量积运算的定义．运用新知　　　　　用向量方法证明：直线和平面垂直的判定定理．已知：m，n是平面α内